学情视角下大学生课程思政学习获得感探究

大学生课程思政学习获得感是衡量高校课程思政建设成效的关键指标。学习动机、学习氛围、学习资源是具有代表性的学情因素,引入学习投入和学业自我效能感作为中介和调节变量,有利于系统探究学情因素对课程思政学习获得感的影响机理。基于对497名江苏高校经管类专业本科生的问卷调查结果可以发现:学习动机、学习资源、学习氛围显著正向影响课程思政学习获得感;学习投入在学习动机、学习资源、学习氛围与课程思政学习获得感间起部分中介作用;学业自我效能感既正向调节学习动机、学习资源、学习氛围与学习投入间的关系,又正向调节学习投入在学习动机、学习资源、学习氛围与课程思政学习获得感间的中介作用。

自媒体环境下提升高校思政课程学生学习主体性的研究

自媒体是以信息技术为支撑发展起来的媒体形式,其与传统媒体相比具有传播主体平等性、传播内容海量化、传播方式交互性及传播渠道多样性的特点,对于在校大学生而言,自媒体对其思想观念、学习生活的影响是潜移默化的,对于高校思政课程学习而言,这种影响既有积极、正向的一面,也有消极、不利的一面。自媒体环境下如何提高高校思政课程学习过程中学生的主体作用,就成为摆在广大思政教育者面前的一道重要课题。本研究分析自媒体对高校思政教学的正面影响及负面影响,提出提高学生思政课程学习主体性的策略。

高中地理教学落实课程思政的三个“关键点”

高中地理课程思政在学校思政教育中十分重要。地理教师要深度理解高中地理课程的课程思政任务,明确落实课程思政的学习内容,设计融入课程思政的学习活动,提升地理课程思政水平,涵育学生思想政治素养。

需求视角下开放大学思想政治理论课教学改革

以内蒙古开放大学开放教育学习者为研究对象,通过学习网平台及APP发布调查问卷,采用SPSS对回收数据进行统计分析,从学习态度、学习动机、学习基础、实践需要、学习方式、学习活动、学习媒介、考核形式、学习障碍等九个维度实证研究表明,学习者的思政课程学习需求强烈,具有显著的身份符号特征并据此提出了相关的教学改革建议。