核心素养下初中生物学进阶思维培养

为培养学生的生物学进阶思维,引导学生理解生命观念,形成科学思维,亲自参与探究实践活动,形成科学态度提高责任意识,教师要引导学生充分发挥主观能动性。学生在知识加工中会把所学知识转化为智慧,活跃思维,提高探究和分析能力,通过不断进阶的方式理解知识。教师秉持“以人为本”的教育理念激发学生的学习欲望,让学生在生物学课堂生动起来,从被动转为主动,通过探究和合作的方式理解知识本质。学生在加工中会自主建构,通过思维进阶的方式提高认识,推进学生生物学知识的完善,促进全面发展。

核心素养下科学思维进阶课堂的构建——以“制作简易电动机”内容为例

在科学课堂中重视科学思维的培养,可以避免科学探究流于形式,有利于深度学习的发生,以及学生核心素养的发展。思维的激发和培养依赖于课堂活动,有效的科学课堂应该让学生通过一系列活动实现思维的进阶。现以六年级《电动机与现代工业》一课的重点内容“制作简易电动机”为例,阐述如何以思维进阶为目标设计实践活动,以达成培养学生高阶思维的目的。

层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义-基础层”“解码-关键层”“评鉴-高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。

基于物理思维进阶的深度备课策略探析——以“科学测量:多用电表测量电学量”为例

科学思维作为物理学科核心素养中的重要组成部分,物理思维进阶式培养成为教师备课时考虑的必要因素。以培养学科核心素养为目标,对教材内容重新梳理,确定多用电表测量电学量的教学思路,进行深度备课,有效培养学生模型建构能力和推理论证能力,为多用电表测量电学量的教学提供多样化选择。

思维进阶“可视化”的道德与法治教学设计例探

直面当下部分道德与法治课堂教学中所暴露的学生思维方式平面化、思想植入化,因而缺失有深度的价值思考与理解等现状,通过厘清“学”的逻辑,明确思维进阶主线;搭建思维活动载体,深化问题情境探究;动态使用表单工具,促进价值理解等教学设计与实施,以期实现学生思维进阶的“可视化”发展,从而实现学生对学习主题的深度理解与意义建构,并最终促进知识、思维与素养的协同发展。

以“活动资源包”推动学生思维进阶的路径

形式多样的学习活动是生物学科落实“教学过程重实践”理念的重要载体。“活动资源包”具有实践性、指导性、自主性和生成性等特点,是指导学生开展学习活动的“说明书”。在教学实践中,教师可以通过创设情境体验“活动资源包”、设计实验操作“活动资源包”、整合模型建构“活动资源包”、搭建图式建构“活动资源包”等策略,创构学习模式,推动学生思维进阶。

提供进阶式学习支架 提升学生英语思维品质

语言是思维的外壳,思维缜密,则语言清晰;思维灵动,则语言活泼;思维发散,则语言丰富。在小学英语教学中发展学生思维品质,教师应为学生提供进阶式的学习支架,以此唤醒学生的学习动机,激发学生的思维活力,关联学生已有的知识经验,并以有目的且富有成效的教学活动,促进学生的深度学习,真正打造以学生为主体的英语课堂,让学生获得更多说英语、用英语的机会,促进学生的个性化发展。

小学数学教学推进学生思维进阶的有效途径

随着课程改革的不断深入,“核心素养”成为教师普遍关注的一个高频词。为了进一步提升课堂教学效率,促进学生综合素养发展,教师要从学生核心素养培养的视角重构和改进课堂教学,全面实现学生可持续发展。对于小学数学这门学科而言,思维是数学素养的核心。因此,核心素养的培育,落实到一线数学教学中就是要扎扎实实将数学思维融入每一节课。要把数学思维的培养渗透到课堂的每个环节,让思维助力学习,让学习提升思维品质,将发展数学素养和掌握数学知识统一起来。

关注学生认知水平发展,促进数学课堂思维进阶——“认识年、月、日”的教学案例分析

以核心素养为导向,实现学科育人是数学教学的根本目的。逻辑思维是数学核心素养发展的关键,教师在课堂教学中要安排有利于学生思维进阶的活动,激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究、科学表达,注重前后知识的关联,关注学生认知水平的发展,提升自主学习的能力,落实核心素养发展。

“思维进阶”目标下的化学实验教学策略

实验教学中以激发学生“思维”为核心,探索采用“循序渐进、问题引导、由点到面、信息剖析”等基于“思维进阶”目标下的实验教学策略,实现从简单到复杂、从理论思考到实践应用、从部分到整体、从要素提取到逻辑分析的思维进阶,逐步形成递进性、应用性、系统性、发散性思维,提升学生的思维能力和科学素养。

进阶式学习:《探究与分享》栏目运用新样态

进阶式学习是运用《探究与分享》栏目的有效途径。通过创设简单化、复杂性和陌生态的教学情境,促进学生从知识的习得理解走向演绎运用、重构生成。基于关联视角,加强问题的生活联结、过程联络和内涵联通,使思维保持“年轻态”,为思维提质创生新引擎,提升思维广度。遵循课程标准,以落实立德树人根本任务为指引,建构素养引领下的评价模式、共生导向下的分享样式和理论指引下的行动范式,培育学生核心素养。

基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径

用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程的育人方式。数学教育最主要的功能是促进学生思维的发展。基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径包括:基于教学主题,确定学科核心素养水平层级;基于教学内容,确定单元学科核心素养目标;基于单元学科核心素养目标,设计驱动性学习任务。

书香进阶,智慧成长

“学习进阶理论”强调针对某一主题构建前后连贯且逐步深入的思维路径,其核心在于以学生目前的学习情况为起点,以教师依据个性化学习需求制定的教学活动作为进阶历程,最终指向学生学科核心素养的提升。这一理念与小学语文整本书阅读教学的内在逻辑不谋而合,均提倡根据学生的实际情况精选阅读材料,制定阅读活动,通过系统化的学习过程,使学生积累丰富的整本书阅读经验,在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯,全面提升学生的认知能力,从而丰富其精神世界。

基于学习进阶促进学生语言与思维协同发展——以“统编版”小学语文教材《蜘蛛开店》教学为例

语文课程应在努力培养学生语言文字运用能力的同时发展思维能力,提升思维品质。文章以“统编版”小学语文二年级下册《蜘蛛开店》教学为例,为学生设计语言实践活动,从“隐藏支架,了解思维发展现状;依托支架,促进思维进阶;迁移运用,发展创造性思维”三个方面,阐述了如何基于学习进阶促进学生语言与思维协同发展,以更好地提升学生的语文核心素养。

巧设数学变式 凸显思维进阶

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.精心设计例题及变式,由表及里、由浅入深、由易到难,循序渐进.例题与习题是教材的重要组成部分,要准确把握习题的容量、难度.提供具有不同层次要求的习题,关注知识的发生过程,展示学生的思维过程,沟通知识内在联系,促进知识迁移,形成知识网络,帮助学生掌握知识,提高课堂效率,锻炼学生思维.

学习进阶理论下学生计算思维培养的实践研究

计算思维的培养不是一蹴而就的,本文试着引入学习进阶理论,探索并细化学生在学习信息技术课程的过程中所遵循的螺旋上升、层层递进的思维路径。借助SOLO分类理论,具体把计算思维分成“问题与分析”“算法过程”“建模与抽象”三个一级维度以及九个二级维度,试着探索行之有效的进阶路径,从而达到计算思维培养的目的。

进阶式探究撬动学生的科学思维——以《磁铁的两极》一课教学为例

科学课程标准突出学习进阶理念,分学段安排学习内容与学习活动,并将两者有机整合,形成递进的课程结构,实现学生核心素养的发展。小学低年级是进阶学习的萌芽时期,教师在设计教学活动时,不仅要注重学生兴趣和习惯的培养,更要重视在此过程中撬动他们的科学思维。低年级教材中有许多内容都通过进阶式的设计,有意识地帮助学生建立问题与实证之间的联系,通过培养学生的实证意识和实证能力,来助推他们科学思维的发展。

指向思维进阶的可视化地理教学研究——以人教版“河流地貌”为例

教师应立足新《课标》的教学要求,遵循学生认知思维目标由“观察识别、归纳综合”的低阶思维向“分析说明、迁移应用”高阶思维转化的规律,以思维可视化为抓手,利用可视化工具提高学生的思维水平。本文针对新教材“河流地貌”,通过绘制思维导图架构进阶路径,创设问题情景,运用可视化教学手段,以学习任务为驱动引导思维进阶的形成,并设计学习评价量表进行多元评价反馈,使得地理核心素养有效落地。

指向思维进阶的小学数学“我发现”教学策略探讨

教师需要充分尊重学生的数学学习发展规律,引导学生在多样的数学学习活动之中激发小学数学学习兴趣,更好地在多样数学问题的思考之中启发数学学习思维。其中,学生小学数学思维能力的培养,主要体现在学生对数学知识和数学问题的判断、分析和总结等多样学习活动,教师需要利用指向学生数学思维进阶的小学数学“我发现”教学策略,帮助学生发展小学数学学习思维,提升小学数学学习能力。基于此,文章主要研究了如何开展指向学生数学思维进阶的小学数学“我发现”教学策略,意图帮助学生激发数学学习主动性,培养小学数学核心素养。

“动手做”:思维进阶的云梯——以“周长的秘密”为例

基于“动手做”课程的开发研究,本文以苏教版数学三年级上册综合与实践课程“周长是多少”为基础,衍生开发了“动手做”课例“周长的秘密”。在动手操作的过程中,教师鼓励学生对所发现的规律进行有序概括,并对探索方法进行归纳优化,以此为学生搭建思维进阶的云梯。