思维“立人”:初中文言文教学的应有向度

人的成长发展贯穿着两条主线,知识线和思维线,二者相互辅助、相互促进。两条主线中,思维线对人的全面发展起到决定性作用。教学中落实立德树人根本教育任务,必须从思维层面出发,对学生展开引导。语文教学,文言文占据重要地位,它是语文内容的有机组成部分,体现出古人的智慧以及思维之美。学习文言文,对传承传统文化有积极作用。初中文言文教学,教师要从思维维度出发,展开教学设计优化,培养学生认知方式,实现思维认知升级,让学生在多元化的挖掘探索中触碰文言文本质,提升自身综合能力以及语文核心素养。

论思想政治教育生态思维的价值向度

思想政治教育生态思维是对传统主客体二元化思维方式反思的产物,在本质上是从整体论来把握和理解思想政治教育,在价值向度上是从物本向人本的思维意识方式转变,强调人是工具与目的的统一。因此,从生态思维把握思想政治教育,必须坚持以人为本,从现实的、具体的和社会的人出发来思考,承认人的主体地位,通过思想政治教育推动人的自由而全面的发展。

试析邓小平价值观的思维向度

价值理论的变革归根到底在于价值思维向度的转换。本文通过对邓小平价值观思维向度的深入分析,指出了邓小平之所以能在新的历史条件下创新马克思主义的价值理论,就在于他始终坚持实事求是的原则,坚持从社会实践的需要、社会的实际效益、人民的根本利益以及社会与人的全面协调发展的思维向度去认识、思考和解决价值问题,从而赋予了价值的实践性、实效性、人民主体性和时代性的鲜明特点。

高校课程思政建设的价值考量、思维向度及实践路径

高校课程思政是一项在党的领导下改进思想政治教育工作、落实立德树人根本任务、全方位培养优秀人才的战略性举措。基于构筑高校思政育人大格局、筑牢马克思主义在意识形态领域话语权、培育时代新人的当代诉求,高校课程思政建设要从辩证、创新、历史三重思维向度出发,抓住课程思政育人的关键,从文化环境、教师教学能力、教学评价体系构建等方面发力,打造多维度的体系,为进一步推动高校课程思政科学、持续、深入地发展开辟实践路径。

思想政治教育中红色文化的思维向度、价值彰显和时代传承

红色文化作为中国特色社会主义文化的重要组成部分,反映了中国共产党人带领人民为实现民族独立、国家富强和人民幸福的精神风貌。全面把握红色文化融入思想政治教育中需要理解好三个思维向度,即坚定马克思主义的根本指导、坚持中国共产党的坚强领导和坚守以人民为中心的根本立场。同时,红色文化与思想政治教育具有一定的共通性,这主要体现在浓厚的红色文化能够夯实思想政治教育的文化基础,丰富的红色资源能够为思想政治教育活动的开展提供实践支撑和价值导向,有效的增强新时代思想政治教育的底气。因此,思想政治教育要充分汲取红色文化精髓,利用好红色资源,传承好红色基因,发扬好红色传统,实现以文化人,提高新时代思想政治教育的质量。

解答高考政治选择题的思维向度

人们要准确地判定一个事物,往往要从不同方位、不同层面、不同维度对该事物进行分析。思维向度是指人们在多维度评价一个事物时思维所侧重的维度,即思维的主要方向或侧重点。可见,思维向度带有明显的目的动机和价值取向。就解答高考政治选择题而言,不同的解法往往代表着不同的思维向度。如何根据高考全国政治选择题的命制特点和考查要求,科学合理地解答选择题,我们认为要着重把握以下思维向度。

“言语”教学:培育学生语文高阶思维

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确指出,“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学语文教学是发展学生言语智力的启蒙学科。在语文教学中,教师要对“言”有充分的帮助。通过“立言”来“立人”。知名语文教育家李海林认为,“教语文,就教言语”。“言语”是语文学科的核心要素,是撬动学生语文思维的杠杆。在语文教学中教师要抓住“言语”,通过“言语发现”“言语再现”“言语表现”,来发掘言语的育人价值,实现多维的“言语立人”教育。

思维“立人”:小学文言文教学的应有向度

从人的发展历程来看,思维能力在很大程度上决定着人生的走向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“发展思维能力,提升思维品质”作为语文教学的重要价值取向,并将思维能力确定为语文课程培育学生核心素养的四项内容之一。文言文千年不衰、流传至今的重要原因在于,它是古人智慧的结晶,体现出思维之美。小学文言文教学,可以从顺向思维与逆向思维、从众思维与独立思维、求同思维与求异思维、形象思维与抽象思维等不同角度、不同方式,培养学生的思维能力。思维“立人”,应成为小学文言文教学的应有向度。

理论创新的三个向度

能否实现理论创新 ,与理论所具备的知识向度、价值向度和思维向度相关 ,取决于理论三个向度求真、求善和求新的统一。知识向度是理论创新的前提和基础 ,规定着理论创新是否可能 ;价值向度是理论创新的动力因素 ,也规定着理论创新的方向 ;思维向度则决定了理论创新的方式和实现途径 。

以人为本的发展向度认识

以人为本是科学发展观的核心。"以人为本"的"本,"指的是发展之本,即实现人的根本利益是一切发展之根本。全面准确地理解以人为本,就要围绕发展这个主题,以人的发展与经济社会发展的关系为主线,着眼于以下几个向度:第一,从发展的动力机制上来理解;第二,从发展的价值取向上来理解;第三,从谋划发展的思维方式上来理解。

核心素养培育与小学语文课堂教学中价值引导探讨

教育的本质在于培养学生美好的德行,语文教学的终极使命在于“立人”,而立人的根源在于“立心”,生命成长的奥义也在于对人生价值向度的追求。可以说,缺乏价值引导的教育,是没有任何教育价值的。价值引导在学生核心素养培养中至关重要,但是反观当前小学语文课堂教学中关于价值观教育的现状,却仍然存在各种弊症。

高职院校内部治理结构改革与创新问题探讨

近年来,伴随我国高职院校由办学规模扩张向注重内涵发展的转变,传统高度集中统一的内部管理体制已不合适宜。为了推进高职教育更好更快发展,高职院校必然要建立健全内部治理结构,这既需要国家教育行政管理"顶层设计"的强力推动,也需要高职院校内部的自我改革与创新。为此,文章以高职院校内部治理结构的基本内涵为逻辑起点,在阐述高职院校内部治理结构价值诉求的基础上,明确提出了新时期高职院校内部治理结构改革与创新的思维向度与路径选择。

数字治理的责任伦理向度

作为现代国家的必要治理工具,数字治理技术的发展与创新已经具有不可逆性,必须正视数字治理技术所产生的责任伦理问题,用价值理性规约数字技术的工具理性行为,从责任伦理思维、关系和原则建构以及责任伦理机制与能力建设等方面入手,寻找数字治理责任伦理困境的破解之道。

价值观教育国际比较的立场、范式与难题

值观教育国际比较是因应经济全球化发展而产生的研究领域,在理论立场、方法范式、发展向度等方面存在诸多巫待探讨的问题。深入推进价值观教育国际比较,须超越自我与他者两极对立的思维方式,确立以我为主、以人度人、人我互动的理论立场,在合理保持主体性自觉的前提下。

现实主义:方法论的反思

一如果将读者接受作品的过程,也就是文学的社会效应机制暂且置之不论,专就文学作品而言,它可被看作是作家精神地把握社会现实对象和继承、并进而超越所在群体的心灵与文化传统,这样一种双向的价值或意向活动的产物。所谓“双向价值或意向活动”,是说作品既体现着作者对本民族人文价值观念的认同和选择,又包含着作者以这种价值尺度对生活对象的感受、判断、意愿与追求等等。

高举爱国主义旗帜——学习《爱国主义教育实施纲要》座谈

1994年8月23日,中共中央向各地印发了中央宣传部拟定的《爱国主义教育实施纲要》(以下简称《纲要》),《纲要》论述了爱国主义教育的重要意义,提出了爱国主义教育的基本原则、主要内容、重点对象以及一系列具体实施措施,为我们进行爱国主义教育提供了明确的理论指导。《纲要》的发布在社会各界引起了强烈反响。本刊编辑部特邀部分同志就如何正确认识、理解《纲要》的伟大意义,如何贯彻落实《纲要》等问题,进行了座谈。现将这些同志在座谈会上的发言加以整理,摘要刊登如下。