体育专业大学生批判性思维倾向与教学对策

调查体育院校主要专业新入学大学生批判性思维倾向特点,并提出针对性教学对策,为提高体育专业大学生人才培养质量提供依据。方法:主要采用文献资料法、问卷调查法,数理统计法。结果:(1)体育专业新入学大学生的批判性思维倾向总分较低,但思想开放和分析维度分数均大于40分;(2)运动训练专业大学生批判性思维倾向总体表现优于其他两个专业;运动训练专业大学生好奇心维度优于体育教育专业;社会体育专业大学生分析维度优于体育教育专业;运动训练专业大学生成熟度维度优于社会体育专业(均为p<0.05);社会体育和运训专业大学生系统化维度优于体育教育专业学生(均为p<0.01)。结论:体育专业新入学大学生的批判性思维倾向较低,各维度发展不均衡。不同体育专业新入学大学生批判性思维倾向存在共性。提高教师批判性思维水平,改善学科、术科教学方式,可提高体育专业学生的批判性思维倾向。

医学生批判性思维倾向调查及其与药理学成绩的相关性分析

本研究旨在调查各医学专业本科生批判性思维倾向的现状,并分析其与药理学笔试成绩的相关性。结果表明:批判性思维倾向评分相对较高的班级,其药理学期末笔试成绩也相对较高;个体研究也显示,学生批判性思维倾向评分与其笔试成绩呈正相关。可见,重视医学本科生批判性思维的培养,对其专业课的学习具有重要意义。

小学生批判性思维倾向与问题提出表现的现状及相关性研究

批判性思维倾向、问题提出与创造力有密不可分的关系,是创新教育的关键抓手.以随机选取260名五年级小学生为研究对象,基于已有研究开发“小学生平均数问题提出测试卷”和“小学生数学批判性思维倾向量表”,从多方面探究了小学生批判性思维倾向与问题提出表现的现状以及两者之间的相关性.研究表明小学生批判性思维倾向较好,7个子维度表现由强到弱分别为:开放性、求知欲、成熟度、分析性、自信心、求真性、系统性;小学生具有一定的问题提出表现,超过一半的回答为合理且可解的数学问题,但是问题的扩展性和创新性还需进一步提升.两者整体呈中度正相关性,批判性思维倾向越强的小学生问题提出表现越好,而问题提出表现越好的小学生批判性思维倾向也越强,这为提高学生批判性思维和问题提出能力打开了新路径,为创新意识的培养注入了新思路.

STEM课程学习对初中生批判性思维倾向的影响初探

本研究采用前、后测准实验研究法对接受了为期3个多月的STEM课程学习的杭州市保俶塔实验学校初一学生进行了批判性思维倾向测表(CTDI-CV)的前后测问卷调查,SPSS20.0统计软件进行独立样本和成对样本T检验分析。短期STEM课程学习能初步改善和提高初中生的批判性思维倾向,但总体水平尚未达到显著差异水平(P = 0.091 > 0.05);STEM课程学习中的大胆思索、提出问题、做出决策等探究式学习方式,能使学生在批判性思维倾向中的“寻找真相”(P = 0.039.

青少年批判性思维倾向异质性及其相关因素

目的:考察青少年批判性思维倾向异质性的特点以及相关因素。方法:使用学习动机策略问卷(MSLQ)中的批判性思维子量表对4540名青少年进行调查,并采用潜在剖面分析方法进行潜在亚型探索,采用logistic回归进一步分析批判性思维倾向类型的影响因素。结果:青少年批判性思维倾向存在高批判性思维倾向组(42.3%)、低批判性思维倾向组(57.7%)2种类别。与低批判性思维倾向组相比,女性(OR=0.62)、非独生子女(OR=0.82)、非班干部(OR=0.72)的青少年具有低批判性思维倾向的可能性更高,而寄宿(OR=1.46)、父亲本科学历(OR=1.43)或母亲初中学历(OR=1.28)的青少年具有高批判性思维倾向的可能性更高。结论:青少年批判性思维倾向具有明显的异质性,性别、是否独生、就读方式、是否担任班干部和父母的受教育程度可能是相关因素。

基于结构方程模型的临床医学生批判性思维倾向和探究的影响因素研究

目的:探索临床医学生批判性思维倾向和探究的影响因素及各因素之间的路径关系。方法:采用自填式调查问卷,共回收307份有效问卷。采用结构方程模型研究影响因素及路径关系。结果:家庭因素、高中学习经历以及是否认为医学工作需要批判性思维是医学生批判性思维倾向的影响因素;家庭因素、课外阅读、批判性思维倾向以及是否认为医学工作需要批判性思维是影响医学生探究的因素。结论:医学教育改革应充分重视课外阅读、课堂教学模式的转变以及批判性思维教育与医学教育的结合。

评判性思维倾向对护理教学影响的研究

目的:调查高校护理本科生评判性思维倾向,探讨课程设置和教学方式的合理性。方法:2015年6月,东北地区3所护理本科院校随机选取652名全日制大1至大3本科生,采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对学生进行评判性思维倾向调查。结果:不同学年的学生在开放思想、分析能力、评判性思维的自信心和求知欲方面差异有统计学意义(P<0.05);学生在寻找真相、开放思想和认知成熟度方面显示正性的评判性思维倾向。认知成熟度获最高分,评判性思维的自信心最低分。结论:护理教学的改革是一个系统工程,需要经过循证实践的不断检验来完善教学体系,提高学生评判性思维倾向。

护理学生的评判性思维倾向探析

目的:调查高校护理学生评判性思维倾向,探讨本科教育和专科教育的合理性。方法:从吉林医药学院选取522名在读全日制大一至大三护理学生,采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)进行调查。结果:除分析能力和求知欲方面外,不同年级护理本科生CTDI-CV的总分和其余的5个方面差异有统计学意义。认知成熟度获最高分,评判性思维自信心分最低。结论:发展学生的评判性思维倾向,进一步改革护理院校教育合理性势在必行。

大学体育生批判性思维倾向水平现状的调查研究——以H师范大学为例

对湖北省地方师范院校参与批判性思维训练课程的体育生进行问卷调查,探究大学体育生批判性思维倾向水平。研究发现绝大多数体育生批判性思维倾向水平处于中等偏上,不同性别体育生批判性思维倾向水平存在显著差异;思维的开放性、系统性、求真性三者之间存在显著性相关。最后,研究就如何提升大学体育生批判性思维倾向水平提出了针对性建议。

职前幼儿教师批判性思维倾向研究——基于对M校学前教育专业专科学生的考察

本研究采取整群随机抽样调查的方式,以M校学前教育专业专科A、B、C班学生为研究对象,对职前幼儿教师批判性思维倾向进行调查。研究发现,职前幼儿教师批判性思维水平较弱。是否是单亲家庭、是否担任班干部、不同班级对职前幼儿教师批判性思维有影响。根据研究结果,应进一步明确职前幼儿教师批判性思维培养理念,完善有助于批判性思维培养的高影响力教育实践,关注特殊家庭学生的批判性思维养成。

《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订

《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(CCTDI)是测评批判性人格特质的有效工具之一。论文对CCTDI作了中文版的修订。修订工作包括翻译、试测、修订、重测等。试测和重测对象为大专 1至 3年级和本科 1至 4年级的学生。试测对象为 173人 ,重测对象为 382人。对CCTDI作的统计分析表明 ,该问卷的中文修订版有较好的信度和效度 ,适合于团体测验之用。

批判性思维倾向与英语学习的相关性研究

为探究批判性思维倾向与英语学习的关系,文章采用了香港理工大学彭美慈等修订的CTDI-CV问卷调查表,对大连理工大学机械学院机械制造及其自动化专业的普通班及英语强化班的06、07、08级全日制在校本科生进行了调查。结果表明,批判性思维倾向与英语教学强度、英语学习成绩和平时学习英语的时间存在一定的相关性。

大学生信息素养与创造性问题提出能力的关系——批判性思维倾向的调节效应

本研究考察了529名大学生的创造性问题提出能力,并探讨了信息素养、批判性思维倾向对其的影响。结果表明:(1)大学生的创造性问题提出能力总体较好,流畅性分数较高,灵活性和独创性的分数存在较大的个体差异;(2)班级类型、学科类别的主效应显著,性别和年龄主效应均不明显;(3)大学生创造性问题提出能力与信息素养、批判性思维倾向存在显著正相关,批判性思维倾向在信息素养预测创造性问题提出能力时起调节作用。提升学生的信息素养和批判性思维能力,有助于培养高素质创造性人才。

临床综合实习对护理本科生评判性思维倾向性的影响

目的探讨临床综合实习对护理本科生评判性思维倾向的影响。方法使用中文版加利福尼亚评判性思维倾向测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对350名的护理本科生分别于实习前后进行问卷调查。结果临床实习后护理本科生的CTDI-CV总分低于实习前(P<0.05),实习后护生寻求真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度4个维度得分低于实习前(P<0.05)。实习医院等级、类型以及实习时间对CTDI-CV得分影响无统计学意义(P>0.05)。结论临床综合实习后护生评判性思维倾向性降低,提示护理院校及实习医院领导应重视实践教学管理,加强实习护生评判性思维的培养。

中国大学生的批判性思维倾向研究——一项基于性别和学科的对比分析

本研究基于性别和学科,随机选取了东北某高校的170名大一学生,对他们的批判性思维倾向进行了问卷调查,结果发现,中国大学生的批判性思维倾向总体上趋于中等,与西方大学生存在一定差距。女生的批判性思维能力相比以往有了很大的改观甚至超过了男生。与理工类学生相比,无论是总分,还是子纬度得分,外语类的学生均占优。然而,无论是男生还是女生,理工类还是外语类,中国大学生在"自信心"、"分析能力"、"求知欲"等子维度的气质均需大力加强。

法律推理中的独特思维倾向及其可能的误区

法律推理是一种特殊的推理。它既具有推理的一般特征,也有自身的独特性。法律推理的独特性主要表现在推理主体的思维方式上。在法律推理中,人们根深蒂固地具有三种思维倾向:规则取向、概念取向与自治取向。这些思维倾向是在长期的法律推理活动中形成的,因此在法官、律师、学者等专业或经常从事法律推理的主体身上最为凸显。正因如此,它们有时也被称为法律人的思维方式或法律(人)思维。一般情况下,这些思维倾向使得相关主体更有可能得出正确的裁判结论,有助于说明判决的合法性来源,并在一定程度上增进了限权、平等、法治等对于现代社会来说极为重要的政治道德理想。但如果在一些相关理论问题上缺乏正确认识,它们也可能会给法律事业造成危害。为了推动法律领域内的知识增长与实践进步,我们要对这些思维倾向有充分、自觉的认识,一方面要承认它们的存在并给予应有的尊重;另一方面也要注意防范可能的风险。

某地方医学院校本科生批判性思维倾向跨年级现状调查与对策分析

目的:对医学院校本科生批判性思维倾向进行跨年级调查,分析现状,探讨成因,提出对策。方法:使用一般资料问卷和批判性思维倾向问卷对该校361名本科生进行横断面调查。结果:82.5%的学生得分介于210-280之间,批判性思维倾向整体呈中性状态;批判性思维倾向随年级提升呈逐年下滑态势。结论:培养医学生的批判性思维倾向,需要医学教育工作者全方位地不懈努力,这包括教师要首先成为理性批判者,肩负起培养学生批判思维的责任;医学院校要营造有利于批判性教学生长的环境,为批判型教学提供精神氛围和制度保障;同时要对教育理念、课程设置、教学内容、评价和考核制度等方面进行改革。

多元智力理论视野下的英语课堂差异化教学——依据文、理思维倾向差异开展因材施教的尝试

课堂教学是目前英语教学工作开展的主要形式,如何优化课堂教学是英语教学改革的方向,也是实现素质教育的内在要求。本文将多元智力理论引入英语课堂,强调以学生为中心,尊重学生个体差异性,尤其关注文、理科思维倾向学生多元智力发展的差异性,并根据各自特点,因材施教,凸显差异化教学,发现和培养文、理学生的优势智力,指导学生利用优势智力学习,并促进其向劣势智力的迁移,最终,提升学生综合英语应用能力,实现学生真正意义上的全面发展。

高校英语教师批判性思维倾向研究

研究运用加利福尼亚批判性思维倾向量表(CCTDI)对国内六个省市的30所高职院校的211名英语教师的批判性思维倾向进行抽样调查和分析。结果表明,被调查教师的批判性思维倾向整体偏弱;男教师在思想开放性和认知成熟度两个维度上强于女教师;高级职称教师在自信程度维度上强于其他教师;全体教师在认知成熟度维度上的得分最低。

文科硕士生批判性思维倾向的现状及其改进——以H大学为例的调查研究

使用修订后的中文版批判性思维倾向问卷(CTDI-CV),抽样调查H大学的707名文科硕士生,并对其中的12名进行访谈。调查结果显示:文科硕士生的批判性思维倾向整体上较强,各个维度的倾向从强到弱依次排列为求知欲、分析性、认知成熟度、思想开放性、批判性思维自信心、系统性、寻求真理性;不同类别文科硕士生的批判性思维倾向存在不同程度的差异。由低阶认识走向高阶认识,将兴趣点转化为研究点和创新点,从求真入手加强思维训练,有助于改进文科硕士生的批判性思维现状。