益智学具在涵养思维素养中的价值与运用

益智学具作为一种数学课程资源,适时的应用有利于涵养学生的思维素养,具体表现在:融益智学具于创意中,激发思维兴趣;融益智学具于实验中,积累思维经验;融益智学具于反思中,培育思维力量。

汉—英双语者英语思维能力量表的编制研究

在前期构建的理论框架和模型的基础上,通过编写题项和因子分析,研制了汉—英双语者英语思维能力量表。量表具有较好的信度和效度,为二阶六因素结构,一阶因素有英语语言水平、汉语思维能力及汉语语言水平;二阶因素分别有英语词汇水平、英语句法水平、汉语认知能力、汉语元认知能力、汉语词汇水平及汉语句法水平。汉—英双语者英语思维能力量表可为大学英语教学大纲的制定及本土环境下英语综合水平的测量提供参考依据。

聚焦思维整合力量,有效提升学科素养——以小学语文四上《巨人的花园》第三课时为例

《老子》说:“天下万物生于有,有生于无”。其大意是,天下的万物似乎产生于看得见的有形质体,而有形质体又似乎产生于那些不可见的无形质体。沙坪坝区教师进修学院的王华老师执教的《巨人的花园》运用的智慧都在这里。从眼前有形的语言,有限的语言空间,如何让学生感受隐藏在文字背后的无限空间、感受童话文体特色、感受童话中的超能力,并与现实充分链接。通过合力小组内学生与学生之力、小组与小组作用之力、教师介入之力,着力语文学科素养之思维发展与提升,让学生一节课学习后真正得到爱和善意会给世界带来温暖、爱和善意能温暖他人,一切至美归于至爱的启示。笔者认为执教老师从以下几方面入手有效提升了学生语文学科素养。

团队为基础的学习方法在普外科教学中的应用

目的研究以团队为基础的学习方法在普外科肝胆胰脾疾病教学中的应用。方法选取学校2016级临床医学专业学生共84名,采用整体抽样的方法,分为实验组和对照组,每组各42名学生。对比两组学生专业理论知识、实践操作技能考核成绩、自我导向学习能力以及评判性思维能力情况。结果实验组学生实践操作技能及专业理论知识考核成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生在学习策略、学习行为、人际关系技能及在寻求真相、分析能力、开放思想、认知成熟度、自信心方面的差异有统计学意义(P<0.05),在学习意识、学习评价及系统化能力及求知欲方面的差异无统计学意义(P>0.05)。结论以团队为基础的学习方法在提高教学效果,储备高素质医学人才,培养学生综合能力等方面发挥积极的作用,对提高学生的整体素质是非常有益的。

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《正面思维的力量》

同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的探讨同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法以某医学院护理学院2012级护理学本科专业二、四、六班208名学生作为对照组，一、三、五班203名学生作为实验组。在基础护理学实践课中，对照组采用传统自由练习进行训练；实验组则采用同伴互助学习方式进行训练。采用评判性思维态度倾向性量表，评价两组学生评判性思维能力水平。采用SPSS17．0，对两组数据比较行t检验。结果实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力7个维度的得分，均高于实验前（P〈0．05）。实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度5个维度的得分，均高于对照组（P〈0．05）。结论同伴互助学习有利于护理本科学生评判性思维能力的提升。

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