以动作思维和链式思维解决幼儿的同伴冲突

每个两三岁幼儿的家长、教师都或多或少和幼儿本能的争执、打人等同伴冲突行为打过交道。成人首先要明确的是:打人、与同伴争执并不是幼儿的错,而是其自我意识萌芽阶段的一种外在表现。此时成人的干预不在于对幼儿进行道德说教与行为规训,而应当是解决幼儿的争执与打人行为本身。

论动作思维的特征及其认识论价值

论动作思维的特征及其认识论价值苟志效所谓动作思维是人以自身的肢体、肌肉等的活动来表现的思维，也即是说，这是一种用动作符号或动作语言（ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅ）来表达的思维。发现和确认动作思维的存在主要是皮亚杰和美国心理学家布鲁纳（Ｊ·Ｂｒｕｎｅｒ）的...

动作的具体逻辑与抽象逻辑——论电影艺术中的动作性思维形态

思维活动的展开除了以语词语言为工具之外,还可以借助直观形体动作。这种通过动作展开的思维即是电影中的动作性思维形态,其包括动作的具体逻辑与抽象逻辑两个方面。前者指动作的直观表意性,后者指动作的修辞和引申表意性。电影艺术当中,正是通过动作性思维的展开,揭示了更深层次的意蕴。

钢琴演奏的“动作思维”

“动作思维”是一种内模仿力,是每一位钢琴学习者都需要具备的能力。动作思维体现在对演奏动作的良好感悟和运用上,是一种意念和想象。动作思维与音乐思维共同构筑了钢琴学习与演奏实践行为的全过程。

动作思维在产品造型实践中的应用——以Nissan Defflo的设计过程为例

产品造型能力是工业设计师的核心能力之一,当前高校和企业在造型设计实践中对动作思维没有给予足够的重视,致使产品造型层次不够丰富、美感不足.论文以全新的角度审视并论述了动作思维在产品造型实践中的作用,并以Nissan Defflo概念车的创作过程为基础,尝试将动作思维与手绘技法、模型制作、美感培养有机融合,探讨提高工业设计专业学生造型能力的若干可行方法.

试论琵琶演奏中的灵感思维与动作思维

灵感和动作思维是琵琶演奏中两种重要的思维形式。灵感思维是大脑瞬间产生的一种创造性的认识,具有创造性、跳跃性、瞬时性等特点。它可以促进琵琶演奏技巧能力的瞬间升华,可以创造性地表现乐曲情感。动作思维将思维寓于动作之中,具有模仿性、实践性和直观性等特点。它有助于对演奏的基本动作和表现性技巧进行适当调控,有利于建立合理的"动力定型"。

灵感思维与动作思维在琵琶演奏中的应用

琵琶是传统民族乐器中最有表演张力的一种民乐器材,传统的琵琶演奏极为讲究弹奏技巧和动作规范,从意识层面来看,琵琶演奏注重的是灵感思维与动作思维的相互糅合和互相转换。本文对琵琶演奏中运用这两种思维方式的相关问题进行探讨。

触“思维动作” 探作文升格

思维动作,源于脑神经学对“运动控制”的研究理论。相比实际动作,思维动作更加内隐。作文升格过程是系统的思维活动,教师可以借助脑神经学关于“运动”的相关研究,指导并改善学生在升格作文中的“思维动作”,从而优化作文升格的教学指导。

初中科学教学中动作思维的培养研究

在教学实践中，教师们往往只重视形象思维和抽象逻辑思维的训练而忽视了动作思维的培养，文章通过研究说明动作思维在各方面的作用，提出了科学教学中动作思维的培养方法。

非遗手工艺技法动作思维驱动产品模型课程教学实践研究——以新会葵艺灯具制作为例

探讨传统手工艺动作思维与《产品模型制作》课程实践的融合机制以提高学生模型制作技能。深入分析非遗手工艺典型动作思维形式,以新会葵艺制作的多款课程模型为例,验证手工艺技法动作思维完善模型课程的有效性。将非遗手工艺的动作思维渗透到产品模型课程中,有效提高产品设计专业学生的模型制作技能及产品造型美感控制能力。

舞蹈艺术的动作思维的美学思考

我们知道，舞蹈是动作的艺术、抒情的艺术。美国著名美学家苏珊·朗格认为：舞蹈艺术是由情感符号构成的。”而在情感符号和身体动作，或说情感内涵与体姿符号之间存在的一个中间环节是什么？很显然，就是舞蹈艺术的动作思维。

浅谈舞蹈表演动作思维的开发

舞蹈这门动作艺术是动作思维的成果。动作思维,也称为舞蹈思维,作为艺术思维的一个分支,这是一种建立在动作特征和运动觉基础上的思维方式。舞蹈创作借助于动作思维,而动作思维的活跃也有利于创造力的发挥,因此,动作思维与人的创造力培养有着一定的关系。

动作思维与舞蹈感觉

舞蹈是一种以人的形体为表现手段,表达人的生活、思想和情感的艺术。在舞蹈中,我们常用的术语之一是“舞蹈感觉”。它是舞蹈者对动作以及由动作组成的舞蹈语言的感知与理解,它以情感为想象的动力,使单纯的动作有了表现力与生命力,这种内在的气韵使舞蹈获得动人的艺术魅力。舞蹈感觉是舞蹈的灵光,又是我们欣赏舞蹈、认识舞蹈的视觉对象。有什么样的动作思维,就会出现什么样的舞蹈感觉,因为它是建立在对动作感的基础上。但是从动作思维到舞蹈感觉的形成是有一定的过程。

从动作思维看科学课“做思共生”的理想课态

“做思共生”理想课态是苏教版教学一线教师近年来努力追寻与打造的课堂教学有效方式，其目的是通过解决是应该“做”多一些，还是“思”多一些的疑惑，来实现做思共融，实现相互促进生长的目的。动作思维是思维认真规律的起始阶段，也是思维从无到有的开端，在动手做的支撑下才有动作思维的产生，才能向形象思维和抽象逻辑思维发展。文章是以动作思维为起点结合课堂教学实例去对这个思维过程进行的分析。

动作思维如何向数学模型转换--以“数”为例

数学是一门重要学科,也是一种思考和认识世界的方式,数学模型是理解世界必不可少的一部分。那么,人是如何获得数学模型的呢?牛津大学的特雷济尼亚·努内斯(Terezinha Nunes)教授在数学教育上做出了具有创新性和较大影响力的研究,因此获得了2017年弗赖登塔尔奖,并受邀在第十四届国际数学教育大会上做了题为《从动作思维到数学模型--来自发展心理学的观点》的报告。该报告分为两部分:第一部分,儿童的动作思维是如何通过学习使用数学符号来表示数量和数量之间的关系的;第二部分,例证如何在动作思维和数学模型之间架起一座桥梁。努内斯教授报告的理论核心为:数学模型有双重起源,即“思考世界”和“思考数字”,因此可对数的意义进行新的区分[指示意义(referential meaning)与分析意义(analytical meaning)],从而区分出了数量推理和算术,分析了数量推理中的两种数量关系(部分-整体关系和固定比率关系),并例证了儿童如何通过动作图式获得数学模型。本文拟从以下四方面进行介绍:(1)介绍数的指示意义和分析意义;(2)分析数量推理和算术的区别;(3)阐述应用题中的数量推理;(4)从动作图式到数学模型的挑战。

注重动作思维训练 提高学生习作能力

动作思维是小学生的形象思维和抽象思维的基础。尤其是中年级以下学生,离开了动作思维,习作就会语无伦次、空洞无物。反之,如果教师注重发展学生的动作思维,学生的习作能力就会稳步提高。这是学生年龄特征形成的规律。以下就谈谈我的体会。一、表演动作,培养言之有序的能力要求学生写某种活动,通常老师都会作比较细致的动作指导。

试论直观动作思维与书法创作

一、直观动作思维人的思维通常分为三类:直观动作思维、直观形象思维、抽象思维。在文学艺术创作中人们往往强调形象思维和抽象思维,而忽略了直观动作思维。尽管它在我们的创作中起着重要的不可替代的作用,但从来没有人提出过这个问题。直观动作思维指人在动作中才能展开的思维,没有动作就不能进行思维,一旦活动停止或转移,思维活动也就停止或转移。

关于动作思维

新技术革命不仅引起生产领域的巨变,还将挑起思维领域的骚动,每个人必须以自己的创造力和科学的思维方法来迎接这历史发展的挑战.同逻辑思维学,形象思维学和灵感思维学组成的思维科学,其基本的,正常的活动形式是逻辑思维,形象思维和灵感思维.而这三种思维活动所实现的结果却基本上是由动作思维来完成的.

思维类型辨析

关于思维类型问题目前我国学界尚缺乏准确统一的界定。思维活动是由多种要素构成的复杂系统,根据其组成要素的性质不同,可以列出不同的分类标准,从而对思维进行比较全面的分类。根据思维的元素分为动作思维、意象思维和概念思维;其中除动作思维仍沿用惯称外,以“意象思维”取代习用的“形象思维”,以“概念思维”取代习用的“抽象思维”,更为确切。多元思维是同时以多种不同组分作为思维元素的思维,在此谨供探讨。