浅议语文教学中的思维动势

从学生接受语文教育初始，他们就已经处在一个全息的个人感知中。这种感知虽然是浅显的、稚嫩的，但它始终处在无限的延伸与拓展中。学生在学校接受的各种知识虽然是分科进行的，而知识本身却是一个综合的联动，一切知识只有在大的知识整体中，才能凸显其价值。在所有科目中，语文教学可以整合人先天和后天学习修养得来的各种信息，是启封其他各学科的端倪，是社会文化科学知识运转的无形场。由此看来，

试论研究性学习

本文论证了研究性学习活动中,教师和学生的二元行为主体地位,并据此提出了研究性学习(教学)模型及在研究性学习活动中,教师与学习者同步介入的思维动势。为保证研究性学习卓有成效,发挥其在教学改革中的积极作用,教师和学生都需完成各自的角色转变。强调学生的主体意识,在学习过程中感悟生命的意义。教师在与学生的共生性关系中关注学生的成长,深入探讨研究性学习的内涵,和学生一起完成"超越自我"的历程,充分体现"以个人全面发展为基础的自由个性"[1]的发展。