数学解题教学中培养学生反思思维习惯的策略研究

反思学习是培养学生自学能力的重要途径,能够有效促进学生的成长,在初中数学课堂教学中培养学生的反思思维习惯,不仅有助于提高学生对客观事物的正确判断,还能提高学生的数学思维能力,改进学生学习方法。在初中数学课堂教学中,数学课堂教学的核心部分是提高学生的思维能力,但受传统应试教育模式的影响,大部分教师在数学课堂教学过程中以传授基础理论知识为主,缺乏将所教授的知识与实际生活相联系。在这种教学模式下,学生的思维理念很难被打开,且严重制约着学生数学学习能力的发展。基于此,文章就初中数学教学中如何培养学生的反思思维能力展开分析,从而促使学生养成良好的数学解题习惯,这对初中数学教育教学质量的提升有着非常重要的推动效果。

小学数学教学中培养反思性思维的策略

反思性思维是21世纪基础教育中的核心素养之一,小学是学生认知发展的关键期,在数学教育中培养学生的反思性思维已成为教育改革的重要趋势。基于此背景,本文首先从提升学习效果、增强问题解决能力和促进数学素养等方面阐述了培养反思性思维的意义,接着又分析了当前教学中面临的挑战。最后,本文提出了设置反思性问题、组织小组合作学习、利用数学日记、运用可视化工具、加强家校合作等具体策略,希望能够为相关教师提供一些参考,优化数学教学成效。

论黑格尔反思概念的三重内涵

在黑格尔哲学中,反思概念至少具有三重内涵,然而人们却较少区分。一是本质论的反思,它是本质论诸范畴的运动方式,是绝对者在本质层次的自我认识,是《逻辑学》从过渡性范畴达到反思性范畴,进而达到自身发展范畴的重要环节。本质论的反思表明,思维停留于本质论诸范畴的有限性和相对性,就可能导致知性思维的反思。二是绝对思维的反思,它是哲学把握世界的思维方式,是思想以思想为对象的纯粹思想,是思有同一的纯粹范畴的逻辑运动,是绝对精神在人的思维中所实现的世界整体的自我意识。三是事后思索的反思,它是关于绝对精神的客观化、对象化的具体形态的反思,又表现为对自然语言的反思、对经验科学的反思、对人类文明与时代精神的反思。事后思索的反思意在把握已经显露出来的较高级的思维关系,捕捉精神的实体性内容,从而以文明范畴的内涵逻辑塑造和引领人类文明的发展。

初中数学教学中学生解题反思思维的培养策略

在素质教育不断推进的进程中,初中数学教师逐渐重视对学生综合思维能力的培养。为此在初中数学教学中,教师就要注重培养学生的解题反思能力,结合学生对数学知识的掌握与理解程度,切实优化数学教学内容与策略,在题目讲解中渗透高效解题思想,以此锻炼学生自主思考、反思学习的能力,实现学生学习能力的有效提升。故本文就初中数学教学中学生解题反思思维的培养策略进行探究。

美国:在课程与教学中落实批判性思维培养

批判性思维被视为21世纪个体生存力、社会创新力和国家竞争力的核心,逐渐成为全球教育改革的重点。美国历来重视对学生批判性思维的培养,20世纪初,进步主义教育家约翰·杜威大力倡导“反思性思维”(reflective thinking),并将其定义为“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”.

浅谈高中数学课提升反思性思维案例之《数列》单元教学设计

反思是一项基本的学习能力,但经常被学生忽略,他们很多时候都是按照正向的顺序学习,很少主动“回头看”,即对学习的过程、学习的方法以及学习的成效进行反思总结,这不利于学生学习能力的提升。本文基于高中数学《数列》单元教学设计及实践案例,以培养学生的反思性思维为目的,展开现状调查研究和反思性教学实践方法的探索。

从思维的角度反思近代中国科学文化的移植

科学文化产生于近代西方并逐渐传入中国,但中国的思维中一直保留着原始思维的印记,科学的理性的思维缺乏,功利性、实用性思想十分强烈。中国未曾经受科学革命,缺少科学文化的洗礼。同时,在中国传统文化中比较缺乏科学文化的因子,因而在移植近代科学文化的过程中便存在先天不足。

教学复盘思维的内涵、特征与实践策略——以小学数学教学为例

教学复盘思维是一种还原、检视与反思性思维,教学路径为“回顾过程—检视问题—重构新知—重组思维”。教学复盘思维有利于教学问题检视、教学思路调整和教学方式校正,是实现教学精准、精进,提升学生元认知品质的有效策略。

“笔尖”盛开思维花——小学高年级“笔尖”数学活动的实践与思考

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧全在他的指尖上。”即“做中学”,但如果仅将“做”理解为“动手操作”的话,难免狭隘。广义讲,学生亲历一切数学学习活动的过程都是在“做数学”。在多年的一线教学过程中,笔者从教学实践的角度提出“做数学”的操作性概念,在“指尖”数学、“口头”数学及“笔尖”数学的系列化实践中积累了一定经验,有效促进了学生学科思维、跨学科思维、高阶思维、创新思维、行动思维和反思思维的提升。

校本研修的实效性——教师反思力提升的实践研究

杜威认为“反思思维”是“最好的思维方式”。美国学者瓦利通过对倡导反思型教学的有关文献和教师教育计划的考查与分析后,总结出五种反思与反思型教师教育的模式。国内较多学者也对教师反思力做出了研究,这些研究极大地丰富了“教师反思力”这一内涵、特征,提供了实践的路径及可操作的策略,但单从“校本研修”的角度思考如何提升教师反思力,没有开展专项的研究。本课题的研究正是基于“教师反思力”理念背景下的校本研修项目开发以及实施方法的探究,探究从教师反思的动力,教师反思的意志力和反思的能力三个维度出发,唤醒教师自觉反思的能动性。

今天,我们为何亟需批判性思维教育?

批判性思维,究其精神和方法,可以追溯到古希腊苏格拉底的问答法。其依据事实和理性而求知的精神,推动了西方自科学革命和文艺复兴以来的科技与文化发展。美国哲学家、教育学家约翰·杜威将这样的科学研究传统和方法总结为反思性思维,也就是现在所称的批判性思维。根据杜威的阐述,批判性思维是一种积极主动的反思过程,通过对信念或假定的知识的依据和推论进行主动的、实践的细致反思,从而判断它们到底是不是可靠的知识。杜威强调,这样的反思要对提出的信念进行正反多面的证据搜寻,在没有进行这样的进一步探究之前要延迟判断。

台湾选举与经济决定论思维反思

在刚刚过去的“九合一”台湾地方选举中，国民党不仅没能守住南北分界的浊水溪，甚至丢掉了蓝营的大本营淡水河。舆论普遍认为，国民党遭遇自1949年以来最严重的失败和危机。台湾地方选举传递出什么信息？很多人说这是选民对马英九的教训。因为他得罪了传统铁票军一工一教系统，因为他与王金平党内恶斗，因为他政绩不佳。

论杜威的反思性思维及反思性教学

杜威最早对反思性思维进行了系统的论述,其关于反思性思维及如何培养反思型教师的研究对美国乃至世界都产生了广泛而深刻影响。文章试图通过对杜威反思性思维的内涵及其运用作进一步阐述,期望对当前我国以反思理论为发展背景的教师教育改革的推进有所借鉴。

反思性思维的概念、价值与培养策略

反思性思维是美国哲学家约翰·杜威提出的一种思维模式,倡导培养学生高层次的思维能力,使其脱离冲动和惯性思维的束缚。在最近的20多年间,教育界从学生、教师、教学环境等因素出发,对反思性思维的培养进行了研究和实践。本文将以杜威的反思性思维理论为依托,对相关概念进行梳理,为学生反思性思维能力的培养寻求课堂实践策略。

论儿童编程学习中反思性思维的发生

近年来,虽然儿童编程教育市场火爆,学界对计算思维的讨论热度不减,但有关“编程学习如何促进儿童思维发展”的理论回应并不充分。基于杜威的经验学习思想,梳理了“做中学”中经验与思维的关系,重点阐释了经验学习中反思性思维的发生过程。通过对计算思维和反思性思维的概念辨析发现,作为儿童编程学习目标的计算思维往往指向问题解决,并且具有反思性特征。儿童编程学习是一种在“做”的经验与反思经验之间循环的反思性实践活动。儿童编程学习源于兴趣,但与儿童自主性、进取心等意志品质相关的持续努力才是推动反思性思维的持久动力。同时,还需要为儿童提供安全的编程情境和开放的互动对话作为思维发生的外部支持。

网络环境中学习者反思性思维层次评估研究

学习反思是学习者对自己的学习过程和结果的反向思考。反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性的能力,是学习者自我调节和元认知能力的表现。采用试验研究,结合会话分析编码方法分析网络学习者反思语料中反思数量、质量和分布和男女反思的差异。结果发现,学习者反思性思维及其层次在班级、性别上都存在一定差异。

论邓小平理论创新的实践反思思维

实践反思思维作为人类思维的哲学维度和哲学反思思维的最高形态,是建立在科学实践观基础之上的彻底的辩证法的本质论和价值论有机统一的创造性思维。实践反思思维既是马克思恩格斯创立的反思思想的哲学维度和理论创新的思维方式,也是邓小平反思思想的哲学维度和理论创新的思维方式。

研究生在科研过程中的“反思”思维模式

研究生的"反思"思维模式是对"合乎常规"思维的否定和重构。"合乎常规"思维缺乏思想的创造性,其形成既有本土化的原因也有现实的因素,同时也受西方科学主义思潮的影响。"反思"思维是发挥思想的能动创造性,多角度、多方位、灵活地认知世界,把握自己的思想。研究生在科研过程中用"反思"思维构筑着价值、意义、审美的"生活世界"。

思维与反思性思维——杜威反思性教学理论浅析

思维就是有教育意义的经验的方法,是在所做的事和它的结果之间正确地审慎地建立联结,而最好的思维方式就是反省性思维。反思性思维能使合理的行动具有自觉的目的,能预先进行有系统的准备,能使事物更加充实。

论大学教学中的反思性思维

凭习惯性思维进行教学不能满足现代教育的需要。大学教师有必要通过反思性思维改进教学行为,使教学实践充满智慧,并重新建构对教学本质的理解。为提高本科生教学质量,适应大学教学多样性、多变性特征,进行课堂教学行为的研究,大学教师也需要在搞好学术研究的同时,着眼于自己的教学行为进行理性的分析和思考,内容包括教师的教学观念、教学对象、教学内容的组织、教学方式方法等。