我对“非智力因素”几个问题的认识

非智力因素〈nonintellective factors),又称非认知因素(noncognitive factors). “非智力因素”的提出与研究“非智力因素”这一概念,从共孕育、产生、发展到今天,已有80多年的历史了。它的发展变化大致可以分为三个阶段。

中学生数学独立思考的研究——基于“知网”(2004—2017)的统计分析

我国古代许多数学家和数学教育家都十分重视学生的数学独立思考的研究,如魏晋数学家刘徽提出的“异辞,同归”和南宋数学教育家杨辉倡导的“熟读精思,算中明理”,突出了独立思考在数学学习中的重要地位.当前学者们经过研究,认为“中学生的数学学习需要较强的逻辑推理能力,其‘再创造’比其他学科要求较高”,而数学独立思考的能力的提升显然与逻辑推理能力、“再创造”呈正相关.与此同时,

农村小学教研现状透视

当前,种种迹象表明,部分地区农村小学教研的状况是令人忧虑的,主要表现在: (一)研究面窄目前,农村小学研究单项的多,整体的少。对有利于应付考试,提高考试成绩的专题尤为重视。据了解,具体表现七重七轻:重教轻学;重知轻能;重语言文字学习研究轻思维训练探索;重读写轻听说;重书本轻实践;重课内轻课外;重智力因素发展的探讨轻非智力因素培养的摸索。很少学校去研究“

漫谈议论文的写作

关于议论文的写作,学员普遍感到“难”,做为教者如何解“难”,我想侧重结合议论文的写作过程谈两点认识。写作动机的诱发写议论文与写其他文章一样首先得有写作冲动,即表达自己的观点的欲望。从心理学的角度来认识,动机是需要的一种表现形式,是人们由某些需要而引起的对一定事物的意愿。所以当你希求表达自己的观点与见解时,写议论文的动机便产生了。生活中常有这样的情形,或是某些现象引起你一番慨叹;或是观影剧后的一番评论;或是读书看报偶有所感;或是与朋友同人交谈得到了某种启示……但事过境迁,随着时间的推移,慢慢地淡化了,消逝了。偶尔看到别人的文章,始觉得“似曾相识”原来与自己的观点不谋而合。

小学数学“读讲精练教学法”实验简介

小学数学“读讲精练教学法”,是我和我校小学教研部全体数学教研员在总结本区教改经验的基础上,吸取国内外先进教法的优点,设计并主持的一项实验。实验的指导思想是:①语言决定思维的发展,思维的发展对言语的发展起反作用。著名心理学家朱智贤和林崇德在他们主编的《思维发展心理学》一书中指出:“对于一个人说来,随着语言的逐步掌握和言语的不断发展,推动着他的思维内容日益丰富,调节着他的思维活动逐步完善,促使着他的思维能力不断提高。”因此,小学教师的任务,在于有计划地发展儿童的言语,特别是书面言语和内部言语。②自学是一种有目的的积极主动探索并发现问题的智力活动。自学的方法主要包括阅读数学书籍的方法、观察和记忆的方法、正确思考问题的方法、合理安排时间的方法等等。这些学习方法的归纳、理解、掌握和运用,必须在发展言语的过程中进行,也必须在发展言语的过程中实现。③数学教学离不开言语。

优化提问 “问”出佳境

教师课堂提问是小学语文学习中的重要组成部分,教师的提问能促进学生更好地思考,《语文课程标准》提出教学应该在师生平等对话的过程中进行,要关注学生、教师和文本之间的对话过程。在小学语文教学中,教师要不断提高自己的教学素养,用更有质量的问题来激发学生思索,提高学生的学习积极性和创造思维能力。

乐中求知 知中有乐

著名心理学家皮亚杰认为:"所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"在课堂教学中,教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生始终处于一种愉快的氛围中,从而调动学生学习数学的积极性和主动性。

浅谈小学数学的解题策略

解题,是学生学习数学的一项基本技能,也是反馈教学效果的主要途径。通过解题,学生不但能巩固已学的知识,而且能有效地培养学生的观察、联想以及创新能力。因此,在小学数学教学中。

注重定理发现教学 培养学生探索能力

注重定理发现教学培养学生探索能力海南省通什市第二中学徐大兴每个定理都有它发现与发展的过程．德海纳特说：“所有有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应给学生足够的时间，而向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生努力研究．”可见，揭示定理发现或发展过程，有着...

以科研为导向 提高办学水平

在教育改革的大潮中,工作千头万绪,怎么抓?抓什么?我们认为,必须以科研为导向,才能提高办学水平。回顾五中走过的教改之路,科研之路,诸多艰辛,也硕果累累。 一 提高科研意识

充实内涵 避免中庸--“让观点更辩证”的教学策略研究

“辩证”本是一个哲学术语。近年来越来越多地与写作相结合,出现在写作指导和考试测评中。其实早在三十年前,《思维发展心理学》一书中就指出了辩证思维的概念和作用。“青少年辩证思维的发展,在一定程度上与中学生的学习活动有密切的关系。学习、生活、活动、人际关系,都需要他们有新的思维形式和思想方法,需要他们用对立统一的观点去分析问题,需要他们有动态的、发展的、变化的观点,也就是需要他们发展辩证思维。”

变式教学提高教学有效性探析

所谓"变式"教学,是指教师有目的、有计划的对命题进行合理的转化,即教师可不断更换命题中的非本质特征,变换问题中的条件或结论,转换问题的内容和形式,配置实际应用的各种环境,从而使学生掌握学习对象的本质属性。变式教学的理论依据是信息加工心理学、思维发展心理学、结构定向教育理论,它的核心是是利用构造系列变式的方法,展示知识的发生发展过程、问题的结构和演变过程、解决问题的思维过程,从而真正达到教学目标。下面。

数学概括能力的培养

数学概括能力的培养山东省滨州地区北镇中学索云旺发展智力，培养能力，尤其是培养思维能力已得到大家的共识，在教学中通过发展和培养思维品质来发展和培养思维能力也取得了丰硕成果．但思维能力的核心是什么呢？我国著名数学教育家曹才翰教授在其《中学数学教学概论》中...