“教是为了不教”思想下的学生思维发展提升模型构建

本文基于文献，阐释了叶圣陶先生核心教育思想“教是为了不教”的基本含义，分析了其所包含的内容在当前中小学语文教学中所蕴含的现实意义，结合最新课程标准，重点分析了中小学语文教学核心素养之“思维发展与提升”的主要教学内容，基于理论研究，文章建构中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，为中小学语文核心素养的落实提供了理论支持与操作策略。

“教是为了不教”思想下的初中思维发展提升策略

本文依据中小学生语文“思维发展与提升”模型，基于理论研究及结合新课程标准，构拟初中生的语文学习思维发展提升三大策略：创设情境，丰富感受，构造体验式学习方式，提高思维的广度；张弛有度，搭建合作式教学模式，提高思维的活度；因势利导，构建对话式教学形式，提高思维的深度。

非连续性文本读写与思维发展提升

技术的进步、媒介的变化、信息呈现样态的不同,不仅深刻影响着我们的生活,影响着我们认知的形式、阅读表达的习惯、参与当代文化的能力水平,也影响着我们的思维方式,影响着教育教学目标与内容的设定、方法的选择。作为信息时代的产物,非连续性文本具有哪些内涵和特征,对学生适应当下和未来社会需要的核心素养提出了什么要求?非连续性文本的读写与《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调的“思维发展与提升”有哪些内在关联?怎样通过非连续性文本的读写提升学生的思维能力与品质?语文教育工作者必须认真思考并解答新时代出现的这些新问题。

聚焦思维发展与提升优化中职语文教学策略

语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。本文聚焦语文核心素养思维发展与提升,从厘清其含义入手,深入探讨为何要重视中职学生思维发展与提升,并总结提出了中职语文教学的四大策略。

指向思维发展与提升的高中议论文写作教学“读—写—评”一体化实施路径

思维发展与提升是高中语文学科核心素养的四个方面之一。议论文写作是学生训练思维能力、建构思维模式的重要媒介。然而,当前的高中议论文写作教学存在重素材积累、语言训练和技巧运用,轻论据使用、说理逻辑和思维能力培养等问题。对此,教师可采用指向思维发展与提升的高中议论文写作教学的“读—写—评”一体化实施路径,引导学生在经典文本的阅读中培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,并指导学生在具体的写作实践和评价反思中进一步发展与提升这五种思维,帮助学生不断进阶思维。

聚焦思维发展与提升优化中职语文教学

随着教育改革的不断深化,中职语文教学正逐步聚焦于学生思维发展与提升。思维作为学习的基石,对中职学生的学业成就及未来职业发展具有举足轻重的作用。本文旨在深入探讨如何通过精心设计和优化教学内容与方法,来全面促进学生思维能力的持续发展,以期通过研究,为中职语文教学注入新的活力,进一步推动学生思维的成长与提升。

课程理论视域下语文“思维发展与提升”素养培养的机理与路径——以叶红楼梦曳整本书阅读课程优化为例

文章围绕语文学科核心素养“思维发展与提升”,从课程理论要义对思维素养培养的要求、课程编制对思维素养培养的规划、语文课程理论的特质对思维素养培养的规约三个维度展开探讨。以设计极具挑战性的《红楼梦》整本书阅读课程为例,在理论的指引下,探讨具体的落实策略及其对于课程的优化作用。

指向思维发展与提升的高中文言文阅读教学——以统编教材高中语文必修下册《鸿门宴》为例一

文章从形象思维能力和逻辑思维能力两个方面,结合统编教材高中语文必修下册《鸿门宴》的阅读教学,探讨高中文言文阅读教学如何真正落实“思维发展与提升”这一学科核心素养。

以“教学原理”与“思维研究” 驱动语文“思维提升与发展”素养培养的优化——以《红楼梦》整本书阅读教学为例

对于高中语文学科核心素养中“思维提升与培养”这一方面的针对性教学,教师可以运用“教学原理”与“思维研究”作为理论支持,驱动思维素养培养教学并不断对其进行优化。在此基础上,具体探讨这双重“理论引擎”在教师优化教学过程中的协同方式与协调方法,以及教师运用两者为思维素养培养教学提供的具体推进策略。

小说人物分析教学与学生思维发展研究——基于语文知识更新与心理学机制探索

立足于思维心理学的研究成果,以语文学科中小说人物分析教学这一典型案例为例,从语文知识更新出发,提炼语文学习中“思维”提升的规律,探讨“思维提升与发展”素养培养的路径。

“思维发展与提升”素养的考查及教学探究

本文梳理2022年高考各套语文试卷中明显具有“思维发展与提升”素养考查指向的试题,分析其对学生不同思维方法和思维认知能力的考查情况,在此基础上提出了针对语文思维发展教学的建议:明确思维教学意识,确定思维教学目标;挖掘语文思维教育价值,注重思维能力培养;关注思维教学方法,提升学生思维发展效果;创设具体情境,培养学生思维素养。

群文阅读教学中的思维发展与提升策略

群文阅读在高中语文教学中的应用越来越多,教师需要通过议题实现对阅读教学任务的有效统摄,结合议题来筛选与串联多个文本,帮助学生扩大阅读广度与深度。在群文阅读教学中,教师应当通过开展语言表达活动,引导学生注重思维活动的严谨性;在鉴赏文本的过程中,树立发散思维意识;在文化传承环节中,增强辩证批判思维意识。

发展提升思维素养 促进单元整体教学

思维发展与提升是语文核心素养的重要内容。在语文教学中发展与提升学生的思维能力,是语文教学的重要目标。而单元整体教学有助于提升学生思维的整体性和逻辑性。基于此,教师可从提供学习支架、辨识文体特点、设计拓展活动三个角度出发,引导学生从全局视角分析文本内容,辨识单元作品的表现手法,并在迁移运用的过程中逐步提升思维能力。

“范畴教育”理论对“思维发展与提升”的启示

思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内容之一,其内涵包括思维能力的发展和思维品质的提升。“范畴教育”理论具有教育目标的整体性、教育过程的双重性、教育主体的独立性等特征,以该理论为依据,可避免在进行思维培育时落入形式教育的窠臼。教师应明晰教育教学目标,使知识蕴蓄与思维发展协同行进;立足教育教学过程,以知识和能力为媒促进学生独立性的发展;以整体思维审视全域,全景透视思维的发展与提升。

思维发展与提升视域下的议论文阅读策略

在初中语文教学中,教师要探究如何利用议论文阅读课堂提升学生的思维能力。通过绘制思维导图能帮助学生整理思路,对比阅读能提升他们的辨识能力,运用知人论世的方式思考能帮助他们探索生活本质,读写结合的活动有助于学生进行能力迁移。这些方法都有助于让学生的思维更缜密,提升理解力和创造力,有助于发展思维能力。

思维发展与提升导向下的高中语文阅读教学课堂观察量表的设计与应用

随着教育改革的推进,高中语文阅读教学对学生的思维培养有了更多的关注和重视。课堂观察量表作为观课、评课的主要工具,能直观反映课堂中的教学活动,有利于诊断学生思维能力培养的有效度。本文基于高中语文阅读教学中学生思维培养存在的问题,探究课堂观察量表的设计与应用,以优化课堂教学,促进学生思维的发展与提升。

阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略

阅读教学有两个基本任务:一是文本解读——读懂“这一篇”,二是获取知识——理解“这一类”文本的某些共性特点。获取知识,不是仅把这些知识“记住”,而是在理解的基础上学会运用。在阅读教学中进行思维训练,不要把文本解读的结论和相关知识,直接或变相直接地“告诉”学生,而是要让学生经历文本解读、知识探究的过程,在此过程中展开充分的思維活动。教师要善于在文本中挖掘思维训练的资源、设计具有思维挑战性的问题。阅读教学促进学生“思维发展与提升”的常用策略有6种:提要、比较、分类、追问、质疑、辩论。

在语文学习过程中实现思维的发展与提升

思维发展与提升是语文学科核心素养之一,也是语文教学的重要任务。但语文教学存在着思维训练缺失、思维训练简单、思辨训练架空、直觉思维的废弃等问题。因此,在语文学习中,要基于思维基本品质培养高阶思维能力,基于聚合思维培养发散思维能力,基于思维的独立性培养创造性思维能力,通过语言运用实践实现思维的发展与提升。

在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质

在语文核心素养中,思维发展与提升同语文学习与语言的运用实践之间是一个双向共生的关系。语文教学,不仅要在语文学习中通过语言运用的实践实现思维的发展与提升,还要通过思维的发展与提升让语言的积累和运用更有品质,让文本阅读与鉴赏更有深度,让表达与交流更有质量,在实现思维发展与提升的过程中提升语文学习和语言运用的品质。

三种思维:思维发展与提升的支点

材料作文的审思,考验着思维的品质,其有效引导,是实现语文核心素养下的思维发展与提升的重要之策。今天学生对材料的思考,存在浅薄化、雷同化等诸多问题,究其因,就是思维陷入浅表化、平面化、奴从化,无法实现新的突破。寻绎材料审思突破的思维支点,意在培养学生审思材料的思辨能力,更意在寻找思维发展与提升、实现语文核心素养培育的突破口。