指向创新思维培养的思维可视化工具设计研究

创新思维是核心素养的重要组成部分。思维可视化工具以其独特的优势,能有效助力创新思维的发展。然而,教师如何设计基于创新思维培养的思维可视化工具成为亟待解决的问题。思维可视化工具可以为培养创新思维提供显性载体、直观图像、互动平台、整合手段。教师应遵循以“创新思维提升为目的、以学生发展特点为原点、以科学问题解决为驱动、以科学教学内容为依据”的设计原则,在设计流程上以“问题解决”为思路,运用“主观—客观—互动—技术—方式”的策略,有效地设计思维可视化工具,以促进学生创新思维的发展。

思维可视化工具在初中英语整本书读后活动设计中的运用

整本书阅读在培养学生文本解读能力、发展学生思维能力方面起着至关重要的作用。有效的读后活动设计可以提升整本书阅读质量,有利于学生深度思考,提高表达能力。而思维可视化工具的合理应用,是助力读后活动开展的有力抓手。在思维可视化理念的引领下,本文以青少年成长类英文小说读后教学为例,从具身、视觉和言语三个层面阐述了如何有效设计并实施初中英语整本书读后活动,旨在帮助学生深入理解文本,激发阅读兴趣,发展思维和语言表达能力。

基于思维可视化的数学运算素养提升

思维可视化通过图形和图象等手段,将抽象的数学概念和解题过程具象化,旨在促进学生对数学知识的深入理解.在本研究中,阐释了思维可视化的概念、实现难点及其在数学教学中的若干种关键策略,并通过一系列教学实践与案例分析,探讨了思维可视化策略在提升数学运算素养方面的应用及其效果.

盈—营—赢:基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径

基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。

以真启智:聚焦真困惑,让儿童数学思维可视化

学生在学习过程中总会遇到各种各样的困惑,这既是学习的应然状态也是学习的真实现象。学生面对相同的学习内容,既可能产生共性困惑,也可能由于学习经验、思维习惯和认知结构的不同产生个性困惑;既可能有浅层困惑,也可能有深层困惑;既可能有显性困惑,也可能有隐性困惑;还可能有因碎片化教学引发的结构性困惑。聚焦真困惑,让儿童数学思维可视化是提升儿童数学基础学力、发展数学核心素养的有效策略。

指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究

高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维(批判性思维)的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略,藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。

新高考背景下思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用实践研究

读后续写是新高考的“亮点”,对学生英语综合能力及英语课堂教学均提出了更高的要求。基于读后续写题目的内涵,高中英语教师在组织课堂教学时,应以英语学习活动观为指导,基于高中生的实际需求,依托思维可视化工具,使学生在学习中完成读后续写的学习。文章聚焦于此,分析了读后续写题目的特点及思维可视化工具的应用价值,结合高中英语教学实践,对其在英语读后续写中的应用展开探究,旨在探索全新的读后续写教学模式。

基础教育领域思维可视化的问题、对策及例解

思维可视化能够很好地促进学生的思维发展,在基础教育领域,尤其思维培养目标的达成方面优势明显,也得到了广泛应用,但是实践中,却存在图形语义模糊、使用不规范甚至混乱等情况。从思维可视化的实践出发,深入探讨思维可视化及其相关技术的困境,在理论上追根溯源,发现其理论支撑不足、生成逻辑不完善;实践中与知识可视化纠缠不清,其本质问题是知识与思维之间关系认识模糊。据此,从思维与知识具有内在一致性的观点出发,重新认识思维可视化“表征什么”“如何表征”与“何种方式进行表征”等问题,最终找到了一条支持思维发展的思维可视化路径,即利用图形符号构建图形符号系统;对知识结构之间的关系(即语义)进行表征,形成图形符号—语义系统,并以例解形式进行解析,希望借此促进基础教育领域的学生思维培养。

思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用策略研究

读后续写作为英语新高考的“亮点”,立足于语言输出和输入理论,将阅读和写作整合到一起,兼顾学生的阅读、写作能力,集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题,鉴于此,深层次解读读后续写现状,聚焦学生思维薄弱点,科学融入思维可视化工具,已经成为一线教师研究的重点。文章聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目,深度剖析高中生“读后续写”的现状,并结合课堂教学实践,针对思维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。

系统论视域下思维可视化工具的教学运用

系统论强调从整体的角度去研究和分析问题,关注系统中不同组成部分间的相互作用。系统论视域下思维可视化工具运用于教学,有利于基于整体视角感知对象属性,立足要素关联建构结构关系,运用动态思维突破认知局限。语文教学中,可以运用各种思维可视化工具引导学生多角度、有逻辑、系统化、辩证地思考。

例谈思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用

随着读后续写题型的出现,思维可视化工具成为变革读写教学的新支点。文章以2022年新高考英语全国I卷的读后续写题为例,介绍思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的实际运用。将思维可视化工具应用到高中英语读后续写教学中,有利于学生解读故事文本、把握人物性格、梳理情感发展过程、提炼故事主题、搭建续写框架、建构可视化评价,同时降低写作难度,激发学生阅读和写作的兴趣,发展学生思维品质,落实学科核心素养培育。

思维可视化完善小学中段习作教学的策略

在小学中段的语文教学中,习作不仅是语言运用能力培养的关键环节,也是学生情感表达与创造性思维发展的重要途径。然而,面对作文,不少学生常感困惑无从下笔,或是文章结构松散、内容空洞。鉴于此,探索创新的教学策略,以激发学生的写作热情,提升其写作技能,显得尤为重要。思维可视化作为一种新兴的教学手段,凭借其直观性、系统性特点,为解决这一难题提供了新视角。文章旨在深入讨论思维可视化如何在小学中段习作教学中发挥桥梁作用,连接抽象思维与具象表达,促进学生写作能力的全面提升。

思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》不仅细化了课程教学内容,对小学语文阅读教学提出了更高要求。思维可视化作为一种直观图示工具,能将抽象思维具象化,使整个思维过程更加明晰。将思维可视化应用于小学语文阅读教学,有助于激发学生阅读兴趣,提高阅读理解、思维能力,深化阅读情感培养,实现深度阅读。因此,本文探讨思维可视化工具在小学语文阅读教学中的应用,旨在发挥思维可视化教学的价值,将核心素养落到实处。

思维可视化教学在中职英语阅读教学中的应用

随着我国教育事业的发展与改革进程的不断加快,培养学生思维品质,提高学生综合素养已成为当今教育的 重点任务。英语作为中职文化课程的重要组成部分,关系到学生未来发展的方方面面,大部分中职专业学生在未来工作中 都需要运用英语知识。如何提高中职学生英语学习能力,培养学生英语学习意识成为中职教师重点研究课题。将思维可视 化教学与英语阅读教学相融合,能帮助学生将脑海中抽象的英语思维方式与逻辑以更加直观的形式展现出来,不仅能降低 学生学习难度,还能增强学生英语学习自信。

基于思维可视化的数学问题解决能力的培养

随着教育改革的深入,培养学生的问题解决能力已成为教育的重要目标。在小学数学教育中,如何有效地培养学生的问题解决能力成为教育工作者关注的焦点。近年来,思维可视化作为一种新兴的教学方法,受到了广泛的关注。基于此,文章分析思维可视化在小学数学问题解决能力培养中的应用价值与应用措施,以期为教育实践提供有益的启示。

思维可视化:为学生学习搭建阶梯——小学数学“解决问题的策略”系列课教学研究

思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,这种过程是在大脑内进行的、不可视的。在小学阶段的“解决问题的策略”系列课中,教师往往面临着难以让学生理解所学策略的困难。如果能运用各种教学手段让策略教学的思维可视化,帮助学生理解思维过程,策略教学将获得事半功倍的效果。文章通过对流程图、读题画图、信息技术等方面进行分析,对思维可视化在策略教学中的应用展开探讨。

基于思维可视化的地理问题解决认知差异研究——以《地表形态的塑造》为例

问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现,不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生,其注视次数少、区域集中、口语表达清晰,这体现出他们的认知基础更为牢固,关键信息的抓取、加工能力强,较少受到冗余信息的影响,从而高效解决问题。学业水平中等的学生,从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多,且存在表达犹豫的问题,这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后,文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点,对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。

运用思维可视化助力英语阅读教学中的批判性思维培养

本文探讨了思维可视化在英语阅读教学中对批判性思维培养的重要作用。针对当前英语阅读教学中批判性思维培养的不足,提出了运用思维可视化工具如思维导图来增强学生的阅读理解能力、分析综合能力和创造性思维的具体策略。通过实践案例验证了这些策略的有效性,并指出思维可视化能够显著提升学生的批判性思维和独立思考能力。本文的研究为英语阅读教学中批判性思维的培养提供了新的思路和方法。

基于项目驱动的思维可视化教学实践——以“动态电路分析”为例

以“动态电路分析”综合应用课教学设计为例,分析探讨了如何在初中物理教学中应用项目驱动教学模式与思维可视化策略进行教学设计.以三种促进项目目标达成的设计方案为教学主线,借助思维可视化模型,设计了多种测量仪器的制作方案,依据方案分组项目制作,并对制作过程与结果进行反思,优化设计方案,解决实际问题.