高中英语深度阅读教学中思维品质的培养路径探究

核心素养之下,思维品质培养备受重视,而深度阅读是达成这一教学目标的有效手段。教师合理组织英语阅读活动,一步步导引学生由浅入深、由表及里、由现象到本质地分析与思考,这一过程中,学生思维品质得以培养。文章立足核心素养背景,先阐述了深度阅读之于学生思维品质培养的价值,然后就如何在英语深度阅读教学中落实学生的思维品质培养给出可行性路径。

中小学英语教学中促进思维品质发展的研究综述

语言与思维有着密不可分的关系,随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出促进学生思维品质发展的英语课程目标,我国中小学英语教学中发展学生思维品质的研究逐渐兴起和发展。为揭示思维品质研究的现状,笔者运用内容分析法和文献计量法,结合CiteSpace软件绘制知识图谱,分析了2018年至2023年关于中小学英语教学中思维品质的研究文献,从词频、学段、主题、方法路径、关联性等角度揭示了这些研究的特点,发现了这一时期该类研究的发展趋势,以及所形成的三条强关联研究路径。基于此,研究提出中小学英语思维品质教学研究三维模型,以期为思维品质发展研究提供研究框架和方向指引。

初中英语思维品质内涵与考查路径

思维品质作为英语课程要培养的学生核心素养的重要组成部分,其教与学的成效评估在当前中考英语和校本测评改革中具有举足轻重的地位。本文旨在深入探讨初中英语思维品质的考查问题,明确思维品质的考查目标,并通过对全国各地中考英语试题案例的分析,阐述思维品质的考查路径与方法。此外,本文还从多文本阅读素材及综合技能测试的应用、情境化命题、问题链设计等方面探讨优化思维品质考查的可行途径,以期为提升思维品质的考查质量提供有益的参考。

论心理健康教育课中学生思维品质的培养

思维品质是人的思维的个性特征,培养思维品质是智力发展的突破口。心理健康活动课对学生思维品质的培养具有特定优势。然而,当前心理健康教育课在培养学生思维品质方面存在教学设计未充分关注学生思维品质的培养、教学实施缺少提升学生思维品质的方法和教学评价忽视学生思维品质的变化等现实问题。要充分发挥心理健康教育课对思维品质的培养功能,应优化教学设计,促进学生思维品质的系统性培养;改进教学实施,确保在实践中提升学生的思维品质;优化教学评价,融入学生思维品质变化评估。

指向思维品质的班主任教研

高质量教育离不开高素质班主任队伍,教研是促进班主任专业发展的有效途径。班主任的工作对象是班级,由个体组成的班级形成了“资源-关系”网络,班主任的思维品质决定了班级的教育阈值。为此,教研应指向班主任的思维品质。着力于思维品质的班主任教研借助蕴含“资源-关系”的问题情境把思维可视化,包括以下流程与策略:情境创设,助推思维实现可视呈现;策略勾勒,助力思维实现具象表达;价值辨析,助长思维走向拓展抽象;立德树人,助于思维拥有教育情怀。

深耕语文课堂的思维沃土——评《阅读教学与思维品质》

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确地把“思维发展与提升”列为语文核心素养,作为语文教育的核心目标之一。语文阅读教学与思维品质培育的关系是语文教师绕不开的问题,但系统地去思考与研究又是一线教师所缺乏的专业自觉。上海教育出版社2019年出版的《阅读教学与思维品质》一书可以带给一线教师很多启发。这部著作不仅系统地构建了中学语文阅读教学与思维品质培育的研究框架,更在多个层面为当下的语文教学改革提供了新的思考和实践路径。

提升学生思维品质的正念教学策略探究——基于脑科学与心理学研究的教育应用视角

作为一个心理学概念,正念可视作一个心理、认知和行为全面体验的过程。将正念从脑科学、心理学领域加以转换,可成为具操作性的教育学实践策略。在中小学教育实践体系下,正念是指通过放松身体、调整呼吸、有意注意、联想想象等形式,让学生的大脑获得深度宁静状态,实现对知识要点回顾、内容重现、反思评价的一种方法。它有助于达成提高思维品质、促进个体学习的目的。在实践中,正念教学策略的使用原则包括保持环境的安静、处于放松的状态、辅以轻柔的音乐等,运用方法包括选择恰当时间、掌握基本动作、教师适当引导等。

理解思维 优化设计——基于新课标的小学英语思维品质培养探究

本文根据新课程标准中核心素养相关内容要求,结合教学实践,从“基于导图思考,理解思维”和“基于文本思考,优化设计”两个方面阐述了如何提升学生在语言教学中的思维品质。

基于思维品质培养的整本书阅读教学实践

思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分,主要包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。文章以上海外语教育出版社黑布林英语阅读系列丛书中的《绿房间》为例,探究如何在整本书阅读教学中运用“一核三维五级”思维品质培养模型,培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维,达到观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与评价、迁移与创新等五个级别的认知目标,进而落实学生英语学科核心素养培养,实现学科育人价值。

小学数学计算教学中学生思维品质的培养策略

小学是学生学习的基础阶段,这一阶段的学习关系着学生今后的发展。数学不仅是小学教育阶段的基础学科,而且具有较强的逻辑性与缜密性,对学生的思维品质有较高的要求。计算是支撑整个数学知识的基础,占据着数学教学的重要位置,对培养学生的思维品质有着一定的推动作用。基于此,本文从计算教学遇到的问题出发,分析计算教学中培养学生思维品质的意义,并针对计算教学遇到的问题制定了相应的策略。

核心素养下高中生英语阅读思维品质培养途径探析

在高中英语阅读教学中,思维品质的培养占据重要地位。学生若能够得到思维品质方面的发展,不但能够更加灵活地运用所学知识解决实际问题,还可以增强跨文化意识,学会尊重中西方的文化差异。为实现这一目标,教师应注重在日常开展阅读教学的过程当中.

初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究

引言在初中英语教学过程中有效强化学生的阅读兴趣,创设良好的阅读情境,这初中英语阅读教学中培养学生思维品质的样才能确保学生在深入阅读中强化自身的思维品质,以此体现出良好的阅读教学效果。教师要高度关注学生思维品质的培养和有效强化,让学生对阅读有足够兴趣,并且深入探究。

英语教学中培养学生批判性思维品质:内涵、价值与路径

批判性思维品质是个体在思考、分析和解决问题时表现出的求真态度、意愿、信念和倾向。培养学生批判性思维品质是发展学生核心素养的目标要求,是使学生形成理性认知与创新思维能力的价值保障,有助于破解英语学习中的疑难问题,促进知识能力素养之间转化进阶。在英语教学中,通过设计单元整体教学目标,聚焦单元核心问题并形成问题链;以“思辨性阅读”为依托,培养学生批判性思维习性;开展“以写促思”创作活动,提升批判性思维能力;实施“三率、二度”多元评价,可促进学生批判性思维品质发展。

高中语文思维模板学法指导与思维品质升格训练——评《高中语文思维模板教程》

语文作为一门综合性的学科,不仅要求学生掌握精湛的语言表达能力,更需要培养其独立思考和创新意识,使其具备面对未知挑战时的审辩分析能力。《高中语文思维模板教程》一书基于逻辑学、哲学、数学、心理学、跨媒介阅读等多种学科性思维,创建了思维模板的语文学习方法,旨在针对高中生学习和备考的主要问题,研究推出思维模板的学法指导与思维品质的升格训练,并提供有针对性的解决策略和具体实施步骤。

在高中语文写作教学中提升学生思维品质——评《高中语文思维写作概论》

随着《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的实施,高中语文教学面临着全新的要求和挑战。这一变革要求教师在培育学生语文学科核心素养的同时,更加注重提升学生的思维品质。新的教学理念无疑为语文教育注入了更多创新元素,使得教师需要寻找更加有效的策略来引导学生深入思考。由刘文岩、张璇、黄春兰合著,花城出版社出版的《高中语文思维写作概论》一书,从写作教学的角度对学生思维品质的提升给出了有效策略。

指向思维品质培养的高中英语课外小说阅读教学实践

课外阅读是课内阅读的有益延伸,也是促进学生思维品质发展的有效途径。本文以笔者执教的一堂课外小说阅读课为例,指出教师能够以文本解读、活动创设和问题设计为抓手培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性,进而发展学生的核心素养。

聚焦思维品质培养的初中英语深度阅读教学实践研究

在初中英语阅读教学期间引导学生展开深度阅读有助于发展学生的思维品质。作者运用经验总结和案例分析等研究方法,系统介绍了通过初中英语深度阅读教学锻炼学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的实践策略,旨在让学生在更好地理解语篇内容、探究语篇主题意义的同时,有效发展自身的高阶思维能力。

基于主题意义培养学生思维品质的初中英语阅读教学策略

初中英语阅读教学不仅要重视对文本的理解和重现,还要重视对学生思维品质的培养,这关乎学生的综合素养提升和未来的发展。主题意义下的英语教学强调学生综合能力的培养。因此,初中英语阅读教学要注重学生的思维发展。文章简要分析了基于主题意义的初中英语阅读教学对学生思维品质的培养意义,并提出一些相应的教学策略,包括明确主题、解构文本以及升华情感等,希望能为一线教师提供一些教学启发。

提升英语思维品质,落实立德树人任务

基于陶行知的生活教育思想和高中英语学科核心素养要求,针对现阶段高中英语学科教学中教师育人意识淡薄的现象,结合英语学科的工具性和人文性特点,探索语言教学与立德树人融合的有效途径。

读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注。