适时设问 唤醒处于待机状态的阅读思维

学生进入阅读文本之后,需要有明确的学习方向,教师利用问题展开调动和梳理,能够为学生规划清晰学习路线,促使学生顺利进入到阅读核心,在对阅读内涵展开深度发掘的同时,自然建立学科认知基础。阅读是学生个性学习行为,不同群体的学生,其阅读思维处于不同水平线上,教师在问题设计时,需要提升其覆盖性,对更多学生形成心灵触动,让学生利用活跃的思维展开阅读思考和内化。

为未来而教:唤醒思维,行而致远

美国教育心理学家、哈佛大学教授戴维·珀金斯在《为未知而教,为未来而学》一书中,提到了“未来智慧”这一教育视角:教育既要关注已知,也要关注未知,教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容,更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面的好奇心[1]。

基于思维能力培养的小学语文课堂教学实践

思维能力是学习中的核心能力和关键指标。在小学语文课堂教学中培养学生的思维能力,能充分调动学生学习的主动性,提高合作探究的实效,从而提高小学语文课堂教学效率。在实践中探求培养小学生思维能力的路径与策略,以进一步落实新课改要求,为相关领域研究提供借鉴和补充。

信息论基础课程线上线下混合式教学创新探索与实践

在教育信息化新阶段,为探索更有效的信息论基础课程教学方式,推动通信工程专业高质量人才培养,该课程在多项省级、校级教改项目支持下进行课程建设创新与实践。针对课程教学过程中存在的问题,提出“一线触发、环环推进、唤醒思维、激活动能”的教学理念和“本校红色基因传承的三导三促”线上线下混合式教学模式,阐述教学内容、教学组织、教学方法与教学评价等方面的创新方法和具体实施。从教学效果、师生反馈、教学成果和推广应用等方面,证明教学模式的有效性和示范性。

整合资源以优化情境 强化体验以唤醒思维

整合教学资源优化设置问题情景，以浓缩方式，在有限的时间和空间内，让学生重蹈物理概念建立、物理规律发现、物理实验设计等物理知识构建中的那些最关键的步子，让学生重演物理知识的发生、形成和发展过程，让思想在学生的头脑里产生出来，教师只是充当学生的“思想助产婆”，使学习成为学生的“亚研究”、“再创造”的过程．这将不仅有助于学生加深对物理知识本质的理解，而且也为激发学习动机，明确思维指向，唤醒学生思维提供认知起点，培养他们的科学思维方式．

语文教学中学生语言实践能力的培养

入选教材的每一篇课文都是经过编者精心挑选的名家名作,引导学生体验语言表达的秘妙,发现语言表达的规律,积累规范的语言表达形式,对发展学生书面语言运用和表达能力大有裨益。具体教学中,可以通过唤醒、比较、迁移等策略,基于文本的表达形式,丰富学生语言表达的经验,提高他们个性、畅意表达的能力,发展他们的语文核心素养。

六大解放,让语文教学回溯本源

解放儿童就是要尊重儿童,并依照儿童的认知规律展开教学,让学生在知行合一的过程中提升语文关键能力.陶行知先生提出了著名的"六大解放",就是要扭转一直以来教死书的局面,这对于当下的语文教学同样有着积极意义.语文教学就需要解放头脑、眼睛、双手、嘴巴、空间、时间,站在儿童本位,让语文教学回溯本源.

作业设计的“四个关注”

“双减”政策背景下,需要我们设计内容丰富、形式新颖、富有趣味和创意的作业,激发学生的兴趣、唤醒学生的思维、提升学生的学习效率。作业设计需关注学生的年龄特征,关注个体差异,关注动手操作,关注思维训练。

童话复述唤醒生本的童化思维

小学生对童话复述有更高认同感,教师抓住学生学习心理展开对应设计,在复述方法、复述活动、复述评价、复述训练等环节做出具体组织,能够给学生提供更多学习支持,让学生顺利建立童化思维。

兴趣是最好的老师——浅谈多媒体在语文课堂中的运用

多媒体教学具有图、文、声并茂的特点,合理地利用多媒体教学能有效地提高教学效益,有力地激发学生的学习兴趣。本文从六个方面阐释了运用多媒体教学,可以激发学生在语文课堂中的学习兴趣。

以学为基,革新教学内容

教学内容的革新,就是将课堂教学的主体——学生——作为研制教学内容的重要维度,为学生语言实践能力的提升奠定坚实的基础。焕发激情,内容革新须从学生兴奋点出发;引领发展,内容革新须从学生生长点出发;契合需求,内容革新须从学生差异点出发;唤醒思维,内容革新须从学生创生点出发。以上四点,为教学内容的革新提供行动的参照。

阅读《做难事必有所得》

品味语言不妨敢于、乐于多做点难事、大事,迎难而上,知难而进,必有所得。仿写例句:______唤醒思维(一)梳理文脉《做难事必有所得》一文,作者为了证明自己的观点,列举了哪几个人的事例?

阅读《流浪汉的诚信》

品味语言诚信可以使自己身心得到提高,也可以使自己一举成名,帮自己在事业上取得成就,获得生活的快乐。仿写例句:______唤醒思维(一)梳理文脉概括故事的起因、经过和结果,说说流浪汉为什么能得到人们的帮助。

如何更好地理解两枚骰子的点数和多数是5、6、7、8、

两枚骰子的点数和可能是2~12,为什么点数和是5、6、7、8、9的可能性更大?如何教学有助于学生理解?可以采用下面的方法。一、实践活动中引发思维热度1.初步运用枚举,唤醒思维。提出问题:同时掷两枚骰子,得到的点数之和可能有哪些情况?学生一一枚举发现:点数和可能是2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。