贴近引导,校准学生阅读思维坐标——以《庐山的云雾》为例

小学语文阅读教学中,教师要厘清阅读关联方：文本、生本、师本及作者.其中,生本是阅读主体,师本是阅读发动者、引导者、服务者,起到桥梁与纽带的作用.《庐山的云雾》具有多重美感体验,教学时从不同角度校准学生的思维坐标,对提升学生的整体阅读能力有着积极作用.

构建思维坐标系:写作教学内容与方式的变革

写作学习过程始终伴随着思维活动,提升学生思维能力是写作教学成功的标志。教师可利用思维可视化工具提升学生的思维水平,更需要培养学生依据写作任务创设思维坐标的能力。可以依据事物或思考的复杂程度分别构建一维、二维乃至三维、四维坐标系,如此可以有效落实"教是为了不教"的教学原则。

青少年创造性思维的发展特点与思维教育创新研究

创造性思维的心理内容包括情感化的表象体验,认知性的概象推理和综合性的意象思维。表象体验属于枕顶颞叶之感性建构,概象推理属于联络皮层之知性建构,意象思维属于前额叶新皮层之理性建构。本项目组对中外1000位杰出人才的调查分析显示,他们大多在青少年时代自觉建构了深广的审美表象世界,丰富前沿的科学概象王国和全息超越的意象新大陆,从而孕育了卓越的创造性智慧。这提示我们,应当在青少年早期大力强化其表象体验和感性塑造,在中期锐化其概象耦合与知性建构,在后期强化意象思维与理性修养,以有效孵化他们的情知意能态与创造性思维素质。