生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养:内在机理与模式构建

在学科融合趋势日益迅猛的时代背景下,培养学生的跨学科创新思维是当前教育的重要目标之一。作为人工智能时代的突破性技术,生成式人工智能给技术赋能教育带来了巨大的机遇与挑战。基于此,文章聚焦跨学科教育领域,首先阐释了跨学科创新思维的基本内涵和分类,在此基础上归纳出跨学科创新思维的四个发生要素:多学科知识基础、基本的创新思维、团队沟通与协作、产出导向。然后,文章剖析了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的四个核心功能:高效信息检索与整合、多轮对话与角色模拟、评价与反馈、生成与创作。在此基础上,文章厘清了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的内在机理。最后,文章从“课前-课中-课后”教学评一体化的视角,基于面向设计的产生式学习模式(Design-oriented Production-Based Learning,DoPBL),构建了生成式人工智能赋能跨学科创新思维培养的教学模式。文章通过研究,旨在为人工智能时代下如何培养学生的跨学科创新思维提供理论和实践参考。

UbD视域下指向学科思维的大单元教学实践——以“物质的简单运动”单元教学为例

随着义务教育新课标的颁布,核心素养教育指出了在基础教育阶段学科教学中的一致化.在课堂中完成对学生物理核心素养的培养,需要解构学科核心素养的四个维度,明确教学目标与教学路径间的关系,确定学科思维培养为课堂教学设计的核心.以北师大版物理“物质的简单运动”为例进行大单元教学设计,遵循Ub D教学设计的理念,以教学目标为终点设计课堂,并以教学目标为准绳评价教学过程和学习行为的有效性.

大思政视域下跨学科大概念思维的建构

跨学科的关键词是“跨”,跨学科的课堂建构离不开跨学科思维。大思政无论是纵向跨学段的大中小学思政一体化还是横向跨学科的思政课程与课程思政同向同行,都需要以跨学科大概念为核心的思维建构,需要借用整体思维、高阶思维、思辨思维促进大思政跨学科的联合。

落实核心素养目标的抓手:强化学科思维培育

翻阅11个学科2的普通高中课程标准(2017年版2020年修订),以及11个学科3的义务教育课程标准(2022年版),搜索包含“思维”和“思考”之处,普通高中课程标准合计前3位的学科是英语(128次)、数学(91次)和思想政治(88次),义务教育课程标准超过100次的学科有科学、英语和数学,而且所有被统计的课程标准中“思维”和“思考”共计重复处都达到两位数以上。另外,上述课程标准各自提出了4到11个不等的核心素养,均不约而同、或明或暗地关注了学科思维.

化学教育中跨学科思维的构成及其学习活动特征

跨学科作为当前重要的教育教学理论,目前很多教学实践未触其理念本质。在教学中重视跨学科思维是落实跨学科这一理念的关键。阐释跨学科思维的内涵与构成,并且通过与项目式学习的对比,总结提炼了发展跨学科思维的学习活动特征。

学科思维的内涵、素养功能及培养策略

2022年版义务教育课程标准高度重视学生学科思维的培养,这一重大变化对核心素养导向教学提出了新挑战,迫切需要对学科思维进行理论阐释和实践探索。学科思维是思维的一种特殊形态,是解决学科问题的高阶认识活动,思维视角和思维框架是学科思维方式的核心要素;学科思维在学生解决问题活动中具有不可替代的作用,是学生思考学科问题的本领,具有独特的素养功能;教师在教学中应注重运用创设激疑情境、设计进阶问题、开展讨论探究和基于实际问题解决的迁移活动等教学策略,培养学科思维,发展学生的核心素养。

高校交叉学科人才培养中的跨学科思维培养策略研究

当前,高校交叉学科人才培养中存在学科壁垒与知识割裂、传统教育观念的制约及交叉学科培养散漫等问题。为了应对这些挑战,高校可采取以下策略:建设跨学科的知识整合平台,通过协同合作机制促进各学科之间的知识交流与共享,培养跨学科思维;创新学科交叉教育教学方法,构建融合性课程体系,强调实践性和问题导向,全面评估学生的跨学科思维能力;完善交叉学科人才培养机制,建立跨学科人才培养的综合评价体系,设立跨学科导师制度并加强与产业界的合作,形成多层次、多元化的培养体系。这些策略有助于培养具有跨学科思维和解决现实问题能力的综合型人才。

小学高年级语文阅读教学中跨学科思维培养的实践研究

随着教育的发展和社会的进步,培养学生的跨学科思维能力已成为当今教育的重要目标之一。小学高年级是学生思维发展的关键时期,语文学科作为基础学科,在培养学生跨学科思维能力方面具有独特的优势和作用。文章从跨学科思维的内涵出发,结合小学语文教学实际,探讨了在小学高年级语文阅读教学中培养学生跨学科思维的策略和方法,旨在为相关教育人员提供借鉴参考。

高中信息技术教学跨学科思维培养研究

在高中信息技术教学中培养学生的跨学科思维,不仅能够帮助学生信息技术的基础知识,还能够开阔视野,增强其解决复杂问题的能力,提升创新意识。基于此,文章主要针对高中信息技术跨学科思维培养策略展开探究,先是分析了信息技术与多学科之间的联系,然后分析了跨学科学习之于高中信息技术教学和学习的作用,并剖析了当前高中信息技术跨学科思维能力培养的问题,最后提出了针对性的策略,以期帮助教师强化跨学科思维培养效果。

跨学科思维视域下地理试题答案的编制策略

地理试题渗透对学生跨学科思维的考查,不仅有利于增进教师跨学科课程教学的能力,也有利于学生跨学科思维的培育。本文以一道高三地理质检试题为例,探索基于跨学科思维的地理试题答案编制策略,即调取必备知识,分析问题设置;融合多学科,解释地理事象;运用专业语言,编写简练答案。

核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用

语文课堂重在培养学生的核心素养,而学科思维导图作为一种全新的教学方法,将学科知识与核心素养相结合,有助于培养学生的综合素养。本文探讨了核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用,分析核心素养和思维导图的概念,以及小学语文教学的特点,提出思维导图在小学语文课堂中的应用策略,使学生在学习语文知识的同时提升核心素养,引导学生构建思维导图,培养思维能力,提升综合素养。

学科思维的表现性评价设计与操作

学科思维是将学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。基于表现性评价理念,立足初中道德与法治课程性质和特点,坚持情境化、可视化、过程化的基本思路,实施课堂观察评价法、思维导图评价法、观点述评评价法等,借助过程性的“学习画像”、结构化的“知识图谱”和有意义的“思想表达”,让学生的学科思维可视、可测、可评、可持续进阶,从而撬动学生学习方式变革,引导学生深度学习,助推核心素养真正落地生根。

依循地理学科思维方法的必备知识考查路径探索

高考对地理必备知识的考查依循学科思想方法—学科问题—学科必备知识的考查路径。结合《中国高考评价体系》阐释地理学科思维方法的重要性,并基于高考试题分析依循地理学科思维方法考查地理特征、地理联系、地理过程的路径,以期促使广大一线教师对于地理学科思维方法的重要性有更为深刻的认识,从而在教学中思考如何设计基于地理学科思维方法的课堂。

从跨界族群音乐研究到学科方法论跨界研究——兼涉中国民族音乐学从对象学科向思维学科转型的几点思考

音乐学与以人类学为代表的人文社会科学的跨界联姻始于民族音乐学这个初始平台,中国少数民族音乐暨跨界族群音乐研究也在此学术环境中开始起步。后者几十年来受囿于封闭的国际政治与经济文化环境的影响,其相关研究活动只能聚焦、关注于国境线内一侧的发展状况,并且长期被迫蜗居于狭窄的艺术圈内发展。在新的历史和学术环境条件下,使其研究对象与其他传统音乐对象门类互相整合、沟通,连为一体;通过学科方法论跨界研究,去获得必要的理论指引和更多创新性研究思维,以提升自己的学科理论素质,势在必行!我们提倡跨界族群音乐研究与方法论跨界研究携起手来,意在强调和凸显后者的方法论指导和引领作用,通过某种带有明确的学术目标及问题意识的对象性研究,最终塑造出一种兼及历史背景、文化思维、艺术实践和社会应用等多重境界的学科方法论意识与学术氛围。

新医科背景下学科思维导图的应用与实践

在新医科背景下,医学生的培养更加注重知识更新与交叉融合。而医学课程抽象性强、知识点多,需要借助一些科学的思维方法进行归纳、理解和记忆。学科思维导图以层级结构或图示组合的方式对不同学科知识体系进行解构、建构和重构,从而实现学科思维的内化与联系。教师在医学课程学习中引入学科思维导图,可促进学生对原理、知识点的理解和记忆并构建完整学科知识体系,同时还可训练逻辑思维和创新思维,培养学生自学能力,是思维可视化教学中值得推广的教学手段。文章结合医学课程教学实际,介绍了学科思维导图在现代医学教学中的应用优势和基本模式,并以肾脏组织生理章节为例,展示了学科思维导图的制作要点与应用场景,为其在高校医学教育中推广奠定基础。

运用超学科思维 优化古诗词教学——基于STEAM理念的诗画融合教学研究

自古诗画同源,诗歌与绘画可以形成互补或共同的关系。高中语文教学中,古诗词教学是非常重要的组成部分,但由于现代文明的发展,部分同学在古诗词学习上,对诗词的语言表达、修辞手法等无法深刻理解,甚至造成一部分学生对高中古诗词学习缺乏兴趣。新时代新教育,基于STEAM理念,教师运用超学科思维,将诗画融合,进行古诗词教学研究是一种创新的教学方法。

基于学科思维的“模拟+”生物学教学设计

生物学科是建立在实验基础上的一门学科,借助“模拟+”设计,可转变备课设计思路,有效挖掘教材资源,将培养学生的联想、类比、归纳、分析、推理等思维习惯落实在课堂教学活动中,使学生科学素养的培养落到实处。

聚焦学科思维培养的小学数学学科育人路径研究

数学教学既要帮助学生理解数学基础知识,掌握解决问题的具体方法,还要让他们逐步学会数学地观察、分析和表达,后者即学科思维。本文立足于学生认知规律以及学习需求,通过对小学数学学科思维的内涵解读以及培养方向展开分析,明确了以学科思维为依据落实学科育人的核心路径,紧抓学生学习的关键要素,聚焦学科思维品质的培养,帮助学生形成思维习惯,实现学科育人的教学目标。

指向学科思维的小学数学单元导图设计与实施研究——以苏教版数学二年级上册第五单元“厘米和米”的教学为例

单元导图是一种将发散性思维具体化的方法,能够帮助学生构建完整的大单元思维模式,使学生在脑海中形成单元思维“地图”,促进学生发散思维的形成。单元导图具有图示化功能,能够将整个单元的知识梳理成互相联系的结构,这种结构体系与学生的认知能力相同,能够激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。

小学语文教育教学中培养学生跨学科思维的策略探究

在当前教育环境下,跨学科思维的培养愈发重要,特别是小学教育阶段。对于小学语文教育教学而言,要有效培养学生的跨学科思维,必须采取新颖的理念和方法。基于深入的理论研究和教学实践,分析了小学语文教育中的现存问题,并创新性地提出了一套教学策略和方法。通过整合跨学科资源,提供丰富的教学材料和实践活动,力求促进学生全面理解和应用知识。同时,引入项目式学习、主题式探究等创新教学方法,以激发学生的主动性和创新精神,为培养跨学科的综合性人才奠定基础。最后,提升教师的跨学科教学能力,通过培训和研讨活动,增强教师整合不同学科知识的能力。结果表明,通过这些策略的实施,小学语文教育能够有效培养学生的跨学科思维,为其未来的学习和生活奠定坚实基础。本研究为小学语文教师提供了一种新的教学模式和思路,对于推动素养型教育实施具有一定的参考价值。