数学工具与物理思维对比赏析

以两道高考题为例,通过侧重数学工具和侧重物理思维两种解法进行对比分析,阐述了很多物理问题既可以通过建立数学模型,利用数学方法求解,同时也可以利用独特的物理学科思维,对物理情景进行深入挖掘,从物理含义上直接建立已知和待求问题之间的桥梁进行解决,而后者可以更简洁地解决问题.

英汉思维对比,摈除母语的负迁移

语言负迁移是二语习得中的一种常见现象,它影响着学习者的整个学习过程。本文试从英汉思维对比的角度对英汉两种语言的造字构词、词语表达、句式构成三方面进行探讨,分析英汉思维在语言上造成的差异,帮助学生克服母语的负迁移,摆脱母语的思维模式,在英语学习中取得突破。

“整体性”汉语思维与“个体性”英语思维对比分析

文章从英汉两种语言书面语词汇、句法及语篇层面分析汉语思维与英语思维的一个显著差异,即"整体性"与"个体性"差异。分析两种思维方式在语言上的差异对了解两种文化、学习两种语言具有很强的指导作用。

中英文化思维对比及其在语言中的体现

英汉语言各具特色,这与两种不同的文化思维方式有着密切关联。思维方式的差异对英汉语言产生了一定的影响。英汉民族思维方式的差异明显地体现在英汉语言中。

汉英思维对比与汉英语言差异

汉英两种语言存在许多不同。语言是思维的外壳。该文从思维着眼,从汉英语言差异着手,分析了汉英思维差异以及由此产生的语言差异,认为汉英的差异与汉英思维的差异互为因果的关系,应从宏观上把握汉英思维的差异以及从微观上把握汉英语言的差异。

中西方文化思维对比下的英语写作

中西方思维模式的差异对大学生英语写作中语篇组织有一定的影响。在英语教学中应对学生进行英汉思维模式的教育,从理论上来指导大学英语写作,帮助学生用英语语篇模式来安排自己的文章结构,写出地道的英语作文来。

壮英方位词空间隐喻思维对比分析

隐喻是一种思维方式。空间隐喻是以空间概念为始源域向其他目标域进行映射进而获得引申和抽象意义的认知思维过程。壮英方位词"上/下"在范围、社会地位和价值取向,"前/后"在时间、社会关系和事物排序,"里/外"在亲疏关系和心理情感等喻化思维中体现了类同性和差异性。

壮英方位词“上/下”表达及认知思维对比

方位词的使用与人类对空间领域的认知密切相关。壮语的"上/下"空间关系主要靠方位词"gwnz/laj(上/下)"来表达,是用附近的物体来表示和目标体之间大致的距离,它传达出的位置信息是模糊的、大概的,而英语中表达不同的空间概念主要靠不同的介词表达出精确的三维空间关系,体现了两种语言的使用者在思维认知上存在差异。

有机引导思维对比 促进思维结构转换

在平时的数学教学中,经常会发现有这样的情况,教师在教学时用尽各种各样的办法将教学当中的一些具体的形象变成一些抽象的形象,想要激发学生的思维,但是学生的反馈往往是令人失望的,当他们回答问题时经常答非所问。面对这样的情况,教师应该多想想其他办法打破学生原来的思维结构,引导思维对比进而促进思维结构的转换,达到更好的教学效果。

英汉语言思维对比分析与翻译教学

该文首次提出了翻译教学发展的三个阶段:翻译技巧教学法、语言对比教学法与思维对比教学法,并一一进行了综述,重点是英汉思维对比部分。由于视点、角度、学科的不同,在英汉思维特征的界定上并不十分统一,甚至还有些混乱。该文试图从众多文献中去芜取精,归纳出三个最本质的英汉思维对比特征。这些基本特征具有高度的概括性,与语言对比相辅相成,并对翻译教学具有重要指导意义。

中西条件句中反事实思维对比

文章在语言学视角下,以"假如"引导的条件句为例,分析中西不同人群在分析条件句做出假设方面的不同选择,旨在印证Alfred F.Bloom在语法文化方面的观点,即汉语中没有虚拟式,因此讲汉语的人不善于反事实思维这一观点是否合理。汉语中虽然没有"虚拟式"这一标志反事实思维的明确语言形式,但并不影响以汉语为母语者的反事实思维方式,说汉语的人同样具有反事实思维的能力,只是能力较英语使用者更弱。同时,在得到结果的基础上对影响中西反事实思维存在差异的原因进行比较探索,深入分析造成该差异的显性因素和隐性因素,并对实验结果进行总结反思。

英汉语言思维对比概述

英语和汉语分别属于不同的语系,各有自己的思维特点。英语是声音语言,汉语是形象语言。英语强调刚性定位、固化指谓,汉语强调意义的积聚性。英语多为意合句,汉语多为形合句。英语是线性因果推理,汉语是因果相生推理.英语是原子论语言结构,注重单词、句子、段落之间的关系,汉语注重整体定位法,强调位置的重要性.英语求衔接而多推理,靠逻辑而非灵感,重论证而轻直觉;汉语求简捷而少推理,靠灵感而非逻辑,重直觉而轻论证。然而,英汉语言思维也有共同点,也在不断变化,并互相吸收彼此的优点,英汉两种语言思维有趋同性.

中英式思维对比及如何培养英式思维

高中英语新课标中指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习目的,形成有效的学习策略,培养学生综合语言运用能力。而现阶段我国高中生的英语语言运用能力恰好是英语学习的薄弱环节,如何解决这一难题成了广大英语教师的共同课题。在此我将从中英式思维对比与如何培养英式思维这一角度进行探究。

英汉思维对比与翻译

语言是思维产生和发展的载体,思维是借用于语言进行表达的,语言和思维两者之间是相互影响,相互促进的。就翻译来说,翻译工作它不单单是两种语言之间的相互转换,严格来说,翻译更是两种不同的思维方式和思维模式之间的转换。通过了解两种语言之间的思维差异,这有助于提高今后翻译工作的准确性,提高翻译的翻译质量和翻译效率。该文试从英汉两种语言之间不同的思维方式出发,通过一系列的对比分析来探究英汉思维之间的各种差异及这两种语言之间的差异对翻译的影响。

汉英思维对比与汉英语言差异分析

语言是情感的表达方式,也是思维的整合内容,对汉语与英语语言之间的相互差异可以从思维模式差异出发对其语言差异进行分析,从思维模式的差异能够更好地了解到汉语与英语之间的差异对比模式;从宏观的角度分析汉语与英语之间的思维差异;从微观的角度分析汉语与英语之间的语言差异。

国内研究生和海外留学生批判性思维对比研究

中国学生的批判性思维常常受到质疑。文章通过对在英国留学一年后的中国留学生的研究,分析是否比国内研究生具备更好的批判性思维能力,是否两者在批判性思维方面有差异。研究发现在英研究生比国内研究生展现出更好的批判性思维能力,体现在对批判性思维的认知,对批判性思维的涉及,对批判性思维的自我评价等方面。同时指出,中国学生的批判性思维在经过恰当的指导和实践后,是可以有效提高的。

有机引导思维对比 促进思维结构转换

在低年级的课堂教学中,我们常常可以发现这么一种情况,即任凭教师如何努力力求通过从具体形象到抽象的嬗变来激发学生思维,但学生总是答非所问,与期望的结果总是不一致。对此,教师可以打破儿童认识事物的思维结构,从思维结构的对比与转换开始,从而可轻易地突破儿童学习中的难点。

中国传统意象性思维和西方实证性思维对比——从《天净沙·秋思》及Cyril Birch英译分析

每个民族都有各自的历史背景和文化传统,因而也形成了不同的思维方式。不同的语言文字能充分反映其民族思维方式。中国传统意象性思维和西方实证性思维是中西思维主要差异之一。中国古代诗歌《天净纱·秋思》充分体现了中国意象性语言及意象性思维,而其英译文虽然忠实于原诗的意义,但仍遵循了西方的实证性思维,更符合西方的语言风格。

人机争论探究法:一种争论式智能会话机器人支持的学生高阶思维能力培养模式探索

大量学生利用生成式人工智能生成作业,导致了学生高阶思维能力难以有效培养。在人机会话中嵌入“争论噪音”,将是解决这一问题的可能途径。研究采用准实验研究设计,基于高阶思维、建构主义和争论学习理论,利用文心一言、学习分析和腾讯QQ等技术工具,开发了争论式智能会话机器人,构建了人机争论探究法教学模式。结果表明,实验组的学习成绩、批判性思维能力、问题解决能力和学习态度显著优于对照组,但是创新能力效果不显著。为提高人机争论学习效果,教师需要构建特定的高阶思维学习支架,优化人机争论学习的算法机制,培养学生的人机争论素养,研制师生机三元协同争论机制。

引导思维对比 促进结构提升

要提高小学生的数学思维能力,就要重视引导学生进行思维对比。引导学生对新与旧、正与误、优与劣、异与同的思维比较,是实现学生思维结构提升与优化的有效手段。