Murtagh安全诊断策略联合思维导图构建临床思维在全科教学门诊中的应用

全科教学门诊是培养住院医师规范化培训(简称住培)全科医生临床思维、提升全科诊疗能力的重要培训方法。本文用1例以乏力为主要表现的患者为教学案例,介绍全科教学门诊中采用澳大利亚著名全科医学专家John Murtagh提出的Murtagh安全诊断策略启发住培全科医生对乏力进行诊断与鉴别诊断:(1)引起乏力的常见疾病有哪些?(2)哪些重要疾病是不能忽视的?(3)乏力有什么容易被遗漏的疾病?(4)是否存在潜在的容易被掩盖的疾病?(5)患者是否有话没有说?结合病史、体格检查和实验室检查结果初步诊断为抗中性粒细胞胞浆抗体相关性血管炎引起急进性肾小球肾炎可能性大,及时转诊,肾病理检查确诊乏力的病因为抗中性粒细胞胞浆抗体相关性肾小球肾炎,取得满意疗效。带教老师基于Murtagh安全诊断策略帮助住培全科医生构建乏力鉴别、分析的系统知识框架,从而提升住培全科医生的临床逻辑思维能力和解决临床实际问题的能力;以思维导图为辅助工具,将Murtagh安全诊断策略诊断与鉴别诊断思路可视化、形象化,优化教学效果。

“一般现在时”语法教学中思维导图的运用

思维导图作为一种可视化教学工具,日益受到教育 界的关注。在“一般现在时”语法教学中,传统的教学方法 往往侧重于机械记忆和规则套用,而忽视了学生的认知 特点和思维发展。思维导图的引入,旨在通过图形化的表 达方式,帮助学生更直观地理解语法结构,提升学习兴趣 和效率。本研究旨在探讨思维导图在“一般现在时”语法 教学目标设计、内容筛选及新知教学中的具体应用,以期 为英语教学提供新的思路和方法。

基于思维导图的CBL+PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训教学中的应用

目的分析基于思维导图的案例教学(Case-based Learning,CBL)和基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在儿科住院医师规范培训(住培)教学临床实践教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年8月在安徽医科大学第二附属医院儿科进行轮转的50名住培生为研究对象,采用抽签法分为研究组和对照组,每组25名。研究组采用基于思维导图的CBL+PBL教学法,对照组采用基础的传统授课教学模式。教学结束后进行考核,并进行住培生满意度调查。结果研究组理论考试成绩(87.28±3.46)分及实践成绩(92.40±1.58)分,均高于对照组的(85.04±3.68)分、(91.52±1.42)分,差异有统计学意义(t=2.218、2.072,P均<0.05)。研究组住培生对教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于思维导图的CBL+PBL教学在儿科住院医师规培教学的应用要优于传统的教学模式,可充分发挥住培生学习的主观能动性,提高教学满意度,提高住培生临床思维,提高住培生教学质量。

思维导图结合CBL在临床药物治疗学教学中的应用

临床药物治疗学是临床药学本科的核心课程之一。该课程体系庞大、知识面广,且实践性与应用性强,课程教学具有挑战性,学生学习难度较大。在教学过程中使用思维导图结合案例教学法(CBL),以临床药物治疗案例为导向,通过思维导图将案例中的关键信息呈现,引导学生参与探索和解决问题,培养药物治疗临床思维模式,取得了良好的教学效果。文章以代谢性疾病章节中糖尿病的药物治疗为例,作一总结,旨在与从事该课程的教师或临床药师交流,共同提高临床带教能力。

PBL教学法联合思维导图在外科护士疼痛培训中的应用

目的探讨采用以问题为基础教学法(problembased learning,PBL)联合思维导图教学模式对外科护士疼痛培训的效果研究。方法2021年6月—2022年3月,对上海中医药大学附属市中医医院外科87名临床护士采用PBL教学法联合思维导图教学模式进行疼痛管理知识培训,并采用《护理人员的疼痛知识和态度评估问卷》(the nurses’knowledge and attitude survey,NKAS)于培训前后对参训护士进行疼痛知识和态度评估,以及培训后进行疼痛知识理论考核和教学满意度调查。结果87名外科护士NKAS培训前得分为(15.07±3.45)分,正确率为47.09%,培训后得分为(21.95±5.96)分,正确率为68.61%,差异有统计学意义(P<0.001)。NKAS疼痛一般知识维度分数培训后(5.90±1.81)分高于培训前(4.72±1.72)分,疼痛评估知识维度分数培训后(1.82±0.39)分高于培训前(1.68±0.52)分,药物镇痛知识维度分数培训后(11.95±3.33)分高于培训前(7.72±2.14)分,情景案例分析测试维度分数培训后[2.00(1.00,4.00)分]高于培训前[0(0,1.00)分],差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合思维导图教学模式能有效提高外科护士的疼痛知识水平及疼痛综合应用能力,且充分发挥二者的教学优势,值得在临床继续教育中运用。

思维导图联合PBL教学法在临床医学线上实习中的应用

目的研究在临床医学线上实习中,将思维导图与PBL教学法结合应用的效果,以促进医学生的学习和临床思维能力培养。方法2022年4—10月,选取于中山大学附属第七医院肾脏病中心36名线上实习的临床医学专业本科生随机分为对照组和研究组,各18名。对照组采用常规教学,试验组使用思维导图联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)进行教学实践。比较2组线上学生的学习效果,包括理论考核和主观测评。结果研究组的理论知识及病案分析的考核成绩高于对照组的考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度、文献检索能力、自主学习能力以及问题解决能力等4个方面,研究组的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图联合PBL教学法相结合应用于临床医学线上实习中是一种有效的教学模式,可有效提高医学生的自主学习、协作、创新和临床思维能力,提高线上实习质量和满意度,有助于深化医学教育改革。

思维导图联合视频回授法在泌尿系结石留置双J管患者健康教育中的应用效果

目的探讨思维导图联合视频回授法在泌尿系结石术后留置双J管患者中的应用效果。方法选取300例泌尿系结石术后留置双J管患者作为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组,各150例。对照组患者给予常规护理及健康指导,观察组患者在对照组的基础上,运用思维导图联合视频回授法进行健康教育。比较两组患者留置双J管知信行水平、并发症发生情况、生活质量及满意度。结果(1)出院后第15天,观察组患者留置双J管相关知识、信念与态度、行为管理得分均高于对照组(均P<0.05)。(2)出院后第15天至拔管前,观察组患者腰部不适、血尿、膀胱刺激征发生率均低于对照组(均P<0.05),且无附壁结石、双J管移位/脱落病例。(3)出院后第15天,观察组患者的各项生活质量评分及总分均高于对照组(均P<0.05)。(4)观察组患者的满意度高于对照组(P<0.05)。结论应用思维导图联合视频回授法对泌尿系结石术后留置双J管患者进行健康教育,可提高患者留置双J管知信行水平,降低并发症发生率,提高患者生活质量和满意度。

案例结合思维导图教学法在《动物病理》混合式教学中的应用研究

案例教学法是兽医专业教学中比较常见的教学方法,思维导图作为一种辅助思考的教学工具,近年来逐渐被应用到不同学科尤其是医学类教学中,将两种教学方法结合应用在动物病理的教学中则有助于理清思路,构建和其他学科知识点的联系以及培养学生的理解分析和临床思维能力。以“黄疸”项目教学任务为例,依托在线教学资源和教学软件,采取混合式教学模式,从学情分析、教学目标、教学实施、教学评价四个方面详细阐述案例结合思维导图教学法在动物病理教学中的应用,并对该种教学方法和模式进行深入探讨和总结。

思维导图的运用价值、原则及策略

新课程改革过程中再次强调了学生的主体地位,要求从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”。随着“培育学生核心素养”的观念不断深入人心,自主探究学习能力不仅仅是学生必不可少的核心素养之一,更是新课程改革背景下教学的重中之重。思维导图通过文字、符号、图形和色彩的组合,能有效地推动学生自学。教师用科学的方法指导学生去不断地探索学习领域,实现有效的预习、复习和总结。

思维导图结合课程思政在留学生《针灸学》教学中的应用

目的探讨思维导图结合课程思政在临床医学专业留学生学习针灸治疗临床常见病中的教学成效。方法选取2022年4—7月首都医科大学2019级六年制临床医学79名留学生为研究对象,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=39),2组学生均采用传统教学方法来学习课程中“针灸治疗常见病”部分,试验组学生在此基础上接受思维导图结合课程思政的教学方法。教学结束后以病例分析成绩和期末成绩检验2组学生学习效果,并通过问卷调查比较2组学生在学习效率、兴趣、自主性以及对教学法的满意程度等方面的差异。结果试验组病例分析成绩和期末成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。围绕提高学习效率、培养逻辑思维、激发学习兴趣、提高学习自主性、对教学法的总体满意程度、对针灸的喜爱程度的评价显示,试验组评价得分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图结合课程思政二者相辅相成,可促进留学生对所学内容的理解和掌握,帮助留学生培养中医思维、开阔临床视野,也进一步促进了留学生对中医的热爱。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

思维导图联合问题式学习教学法在皮肤性病学临床本科教学中的应用

目的探讨思维导图联合问题式学习(PBL)教学法在皮肤性病学临床本科教学中的应用效果。方法选取96名在青岛大学附属医院皮肤科见习的青岛大学临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组48人。试验组采用思维导图联合PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法,课程结束后通过理论考核和问卷调查方式进行教学效果的综合评估。结果试验组的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.10,P<0.05);试验组在提高自主学习能力、锻炼临床思维、整合课程学习、延长记忆时长方面均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在皮肤性病学临床本科教学中应用思维导图联合PBL教学法,教学效果优于PBL教学法。

职业卫生与职业医学思维导图教学实践

目的本研究旨在探讨思维导图在职业卫生与职业医学课程教学中的应用效果。方法于2019年5月至2021年5月选取首都医科大学五年制预防医学专业四年级学生,共计99名。其中2015级51名学生为对照组,采用传统教学方法;2017级48名学生为思维导图组,采用传统与思维导图相结合的教学法。通过比较2组学生的教学效果,收集学生对思维导图教学法的评价,评估思维导图在教学中的效用。结果教学效果考核结果显示,思维导图组期末考试理论知识得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在进行针对思维导图教学方法的问卷调查中,85.71%的学生认为这种方法有助于学习职业卫生与职业医学课程。量化评价显示,54.29%的学生给予该方法7分或以上的高评分,仅5.72%的学生给出的评分低于5分。结论思维导图在职业卫生与职业医学教学中的应用能显著提高教学效果,学生对该教学方法的满意度较高。思维导图的教学应用在提升学生学习成效和兴趣方面表现出明显优势,为职业卫生与职业医学教学提供了一种有效的教学手段。然而,尽管研究结果积极,本研究也存在一些局限性,未来的研究可以进一步拓展样本规模和研究设计,以确保对该教学方法的深入评估与应用。

CBL教学法结合思维导图在超声医学教学中的应用

超声医学涵盖多门专业学科,实践性强、知识面广,短时间内难以全面掌握,传统教学方法难以激发学生的学习热情与兴趣。以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)通过典型案例引导学生进行讨论与思考,结合兼具系统与可视化功能的思维导图,将其应用于超声医学的教学中,对于激发学生学习热情、提升独立思考的能力、整合知识点、提高学习效率具有较大的帮助。在超声医学临床教学中,实施新教学方法的步骤包括:选取典型病例、绘制思维导图、鼓励学生参与思维导图的构建、设置案例进行情景模拟。为了适应新型教学方法,教师需要不断提升自己的专业素养和教学能力,加强与学生沟通互动,提升组织协调能力。学生需要多参加学术活动、阅读专业文献拓宽知识面,提升学习能力,课堂上主动思考,积极参加讨论与模拟。CBL教学法结合思维导图在超声医学教学中的应用能更充分地调动学生的主动性与积极性,整合知识点,厘清学习思路,培养良好的临床思维能力,进而提升学习效果。

神经内科临床教学中TNS联合思维导图的效果研究

目的探讨神经内科临床教学中应用集导师制-网络-组会(tutor-network-seminar,TNS)联合思维导图对学生成绩、综合素质、教学满意度的影响。方法选取右江民族医学院2021年3月—2022年7月的神经内科本科生110名为观察对象。按照班级分为教改班55名、普通本科班55名。普通本科班采用传统教学方法;教改班采用TNS联合思维导图的临床教学法。比较两个班学生的神经内科考试成绩、综合素质考评优良率、教学满意度。结果教改班学生的神经内科理论成绩、入院评估、问诊、体格检查、诊断、治疗、医患沟通、人文关怀成绩均高于普通本科班,差异有统计学意义(P<0.05)。教改班学生的神经内科综合素质考评优良率(70.91%)高于普通本科班(50.91%),差异有统计学意义(P<0.05)。教改班学生的教学内容、教学方法、教学效果、教师评价的满意度评分高于普通本科班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科临床教学中采用TNS联合思维导图教学模式能够有利于提高学生的学习成绩、综合素质及教学满意度。

基于思维导图的翻转课堂在神经内科带教中的应用

目的评价基于思维导图的翻转课堂在神经内科临床带教中的应用效果。方法选取2021年3月—12月进入浙江大学医学院附属第二医院神经内科临床实习的64名学生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,各32名。试验组采用基于思维导图的翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学模式。每轮临床实习结束后,采用问卷调查和临床思维能力考核的方式评估教学效果。结果共发放64份问卷,有效回收率为100%。试验组学生对课程的满意程度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的定位诊断、定性诊断、疾病诊断、鉴别诊断[(87.03±8.69)分、(95.31±12.18)分、(95.00±9.59)分、(87.19±8.32)分]评分高于对照组[(77.34±11.29)分、(88.13±13.55)分、(86.56±17.71)分、(79.53±12.72)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统教学模式,基于思维导图的翻转课堂教学法能明显提升学生对课程的满意度,增强学生的临床思维能力,具有更好的教学效果。

超声案例融合思维导图、可视化教学在实践教学中的应用

医学生是推进健康中国建设的主要后备力量。新型卓越医生教育培养计划确定学生在教学中的主体地位~([1-2])。随着社会对医疗服务的需求不断提高,医学课程改革对现代医学人才培养发挥重要作用~([3-4])。超声诊断学是疾病早期诊断、鉴别诊断、疗效判断和预后评估的重要方法。超声检查适用的疾病范围广,几乎涵盖所有临床疾病,超声理论教学课时少,图像抽象,学生理解困难,死记硬背容易造成理论知识与临床实际脱离~([5])。

思维导图在泌尿外科实习中的应用探索

目的探究应用思维导图和传统PPT在泌尿外科实习中的教学效果。方法选取2022年1月—2022年6月在滨州医学院附属医院泌尿外科实习的2018级临床专业7班的52名学生为受试对象,按随机分配原则分为试验组和对照组,各26名。试验组采用思维导图教学法,对照组采用传统PPT教学,2组的授课内容、教师及时长均相同。3周后,对2组间的学生采用评估量表进行结果评价(包括理论知识、技能实践能力及临床思维能力)。结果试验组的理论成绩和技能实践能力评分均高于对照组[(86.84±2.61)分vs.(83.62±2.99)分,(87.19±2.72)分vs.(83.77±3.09)分],试验组的临床思维能力评分高于对照组[(98.04±3.73)分vs.(91.96±3.44)分]。差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学效果优于传统PPT教学,有助于医学生临床思维能力的提高。

“翻转课堂”结合思维导图在骨科临床教学中应用价值

目的探讨“翻转课堂”结合思维导图教学模式的临床教学应用效果。方法将2022年1月至2023年1月在蚌埠医学院第一附属医院骨科住院规培医师40名,按照随机数表法分为观察组和对照组,每组各20名。观察组使用基于“翻转课堂”结合思维导图教学模式,对照组使用常规基于问题的教学方法(PBL),从临床实践技能及专业理论考核成绩、规培医师满意度方面进行教学效果评价。结果观察组执业医师真题、骨科出科专业理论、骨科专业前沿知识、文献阅读、辅助检查考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床问诊、患者查体、鉴别诊断、诊疗方案制订、医患沟通成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“翻转课堂”结合思维导图的教学模式,能够充分调动住院规培医生自主学习的积极性,大幅度提升学习效率。

基于CBL与PBL策略的思维导图法在高职高专药剂学课程教学中的实践探索

药剂学是应用性和综合性很强的学科,注重培养学生分析解决实际问题的能力。该学科具有课程内容多,信息量大,知识体系专业性强的特点,通过CBL教学法、PBL教学法与思维导图法有机融合,引导学生以案例为切入点,问题为导向,在教师引导下发散思维绘制思维导图建立知识体系,提高医药类高职高专药学类学生学习药剂学课程的主动性和积极性,提升课程教学质量,培养应用型技术人才。