思维导图下多学科团队干预对原发性肝癌患者术后衰弱程度和绝望水平的影响

目的分析思维导图下多学科团队干预对原发性肝癌患者术后衰弱程度和绝望水平的影响。方法选择2020年6月至2021年6月湖南师范大学附属第一医院肝胆三科行原发性肝癌手术患者170例作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,各85例。对照组给予常规术后护理,观察组给予思维导图下多学科团队干预,对比分析两组衰弱程度和绝望水平、营养状态和术后出现并发症。结果干预前,两组患者衰弱程度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者健康状况、社会支持、自制力及情绪得分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者绝望水平评分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患者对动机的丧失、对未来的感觉、对未来的期望得分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组患者干预前体重指数(BMI)、血清白蛋白比较,差异均无统计学差异(P>0.05);干预后,观察组患者BMI、血清白蛋白水平均较高,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者干预后并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图下多学科团队干预能有效减轻原发性肝癌患者术后的衰弱程度及绝望水平,同时可改善患者营养状况和降低并发症发生率。

思维导图式健康教育结合心理干预在宫颈癌手术患者中的应用效果

目的 探讨思维导图式健康教育结合心理干预在宫颈癌手术患者中的应用效果。方法 根据干预方法的不同将107例宫颈癌手术患者分为对照组(n=53)和观察组(n=54),对照组患者进行常规干预,观察组患者在对照组的基础上进行思维导图式健康教育结合心理干预。比较两组患者的术后恢复指标、心理状态[焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]、健康知识掌握情况、生活质量[生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)]及并发症发生情况。结果 观察组患者首次肛门排气时间、首次下床活动时间及术后住院时间均明显短于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。干预后,两组患者SAS、SDS评分均低于本组干预前,观察组患者SAS、SDS评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者疾病知识、手术知识、管理知识评分均高于本组干预前,观察组患者疾病知识、手术知识、管理知识评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者GQOLI-74各维度评分均高于本组干预前,观察组患者GQOLI-74各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者术后并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论 思维导图式健康教育结合心理干预可提高宫颈癌手术患者对疾病的认知,改善心理状态,提高生活质量,促进术后康复,降低并发症发生率。

胃肠外科行PICC置管化疗胃癌患者实施思维导图导向的FFC干预效果评价

目的:探究实施思维导图导向的前馈控制(FFC)干预对行经外周导入中心静脉置管(PICC)化疗胃癌患者的效果情况。方法:选取2022年1月至2023年12月厦门大学附属中山医院胃肠外科收治的行PICC置管化疗胃癌患者252例,按照入院先后顺序将其分为对照组(2022年1月至2022年12月)与研究组(2023年1月至2023年12月),各126例。对照组给予常规护理,研究组在对照组基础上给予思维导图导向的FFC干预,比较两组心理状态[采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)及汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评估]、并发症发生率及护理满意度。结果:干预第30 d,与对照组比较,研究组HAMD、HAMA评分偏低(t_(1)=44.154,t_(2)=27.970,P均<0.05)。干预30 d内,研究组并发症发生率较对照组偏低(χ^(2)值校正=4.288,P<0.05)。干预第30 d,研究组护理满意度较对照组偏高(χ^(2)=7.504,P<0.05)。结论:在行PICC置管化疗胃癌患者中实施思维导图导向的FFC干预,可有效改善其心理状态、并发症发生率及护理满意度。

以案例教学法为基础的思维导图在超声医学科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以案例教学法为基础的思维导图教学在超声医学科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年11月至2022年11月大连市第三人民医院超声科轮转的66名住院医师为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各33人。观察组采用以案例教学法为基础的思维导图教学,对照组采用传统教学。比较两组住院医师理论考核成绩、实践技能考核成绩、临床教学评价及教学满意度情况。结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩均较对照组高,差异均有统计学意义(均P<0.05)。临床教学评价中观察组住院医师在提升学习信心及兴趣、提升查阅资料能力、提升临床思维能力、提升自主学习能力和提高临床问题解决能力方面的评分较对照组高,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床教学满意度93.94%高于对照组75.76%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 以案例教学法为基础的思维导图教学在超声医学科住培中应用效果显著,有助于提高住院医师成绩与整体教学水平,值得推广。

思维导图引导干预在肺癌患者多层螺旋CT增强扫描中的应用价值

目的探讨思维导图引导干预在肺癌患者多层螺旋CT增强扫描中的应用价值。方法依据干预方法的不同将80例肺癌患者分为对照组和观察组,每组40例,对照组患者给予常规引导干预,观察组患者给予思维导图引导干预。比较两组患者的CT图像质量、心理状态[汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)]、检查依从性和对医护人员的满意度。结果观察组患者的CT图像质量优良率为92.50%,高于对照组患者的75.00%,差异有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者HAMD、HAMA评分均低于本组干预前,观察组患者HAMD、HAMA评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的检查总依从率为95.00%,高于对照组患者的75.00%,差异有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者对医护人员引导态度、引导及时性、引导正确性的满意度评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。结论思维导图引导干预能够提高肺癌患者多层螺旋CT增强扫描的图像质量,缓解患者的负性心理状态,提高检查依从性及对医护人员的满意度。

“翻转课堂”结合思维导图教学模式在重症医学科临床护理教学中的应用价值

探讨“翻转课堂”结合思维导图教学模式在重症医学科临床护理教学中的应用价值。方法 选取2022年1月至2022年12月入科的20名实习护士为对照组,接受传统临床教学法;2023年1月至2023年12月的21名实习护士为观察组,在对照组的基础上应用“翻转课堂”结合思维导图教学模式,教学后观察两组实习护士的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。结果 观察组出科考核成绩均优于对照组,P<0.05;观察组自主学习能力评分高于对照组,P<0.05;观察组教学满意度评价中的教学模式合理性、自主学习能力、临床思维培养、学习兴趣评价均优于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论:“翻转课堂”结合思维导图教学模式应用于重症医学科临床护理教学中可以提高实习护士考核成绩,促进教学质量的提高,改善教学满意度。

核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用

语文课堂重在培养学生的核心素养,而学科思维导图作为一种全新的教学方法,将学科知识与核心素养相结合,有助于培养学生的综合素养。本文探讨了核心素养导向下学科思维导图在小学语文教学中的应用,分析核心素养和思维导图的概念,以及小学语文教学的特点,提出思维导图在小学语文课堂中的应用策略,使学生在学习语文知识的同时提升核心素养,引导学生构建思维导图,培养思维能力,提升综合素养。

思维导图在呼吸与危重症医学科实习护士教学中的应用

探讨思维导图在呼吸与危重症医学科实习护士教学中的应用。方法 本研究以2022年6月-2023年6月我院临床实习护理人员62例为被试,采用随机表法将其分成两组,对照组采用常规实习方式,另一组为观察组;观察组采用“思维导图”教学法,并采用常规的实验教学法。对两种实验教学法的效果进行了比较。结果 在C-SPSI中,回避问题、消极问题定向、忽视/冲动人格因子比对照组显著降低,而在理性问题定向和正性问题定向上的得分则显著提高(P<0.05)。实验组学生的静脉采血、留置针和体位引流的评分均比对照组高,差异有显著性(P<0.05)。观察组学生在教学咨询、判断思维、病情观察等方面的CIRN评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论 在传统的教学模式下,将思维导图引入到呼吸与危重症医学专业学生的教学中,对于提高学生问题解决能力、操作技能和核心能力都有很大的帮助。

新医科背景下学科思维导图的应用与实践

在新医科背景下,医学生的培养更加注重知识更新与交叉融合。而医学课程抽象性强、知识点多,需要借助一些科学的思维方法进行归纳、理解和记忆。学科思维导图以层级结构或图示组合的方式对不同学科知识体系进行解构、建构和重构,从而实现学科思维的内化与联系。教师在医学课程学习中引入学科思维导图,可促进学生对原理、知识点的理解和记忆并构建完整学科知识体系,同时还可训练逻辑思维和创新思维,培养学生自学能力,是思维可视化教学中值得推广的教学手段。文章结合医学课程教学实际,介绍了学科思维导图在现代医学教学中的应用优势和基本模式,并以肾脏组织生理章节为例,展示了学科思维导图的制作要点与应用场景,为其在高校医学教育中推广奠定基础。

思维导图联合CBL在心血管疾病健康风险评估与干预教学中的应用效果评价

目的探索思维导图联合CBL在心血管疾病健康风险评估与干预教学中的应用效果。方法试验组选取某医科大学2018级临床医学专业学生(一班)(n=80)采用思维导图联合CBL教学模式教学,对照组选取同校2018级临床医学专业学生(二班)(n=131)采用传统授课模式教学。通过随堂测验成绩和问卷调查的形式综合比较两种教学方法应用效果的优劣。结果与传统授课模式相比,思维导图联合CBL教学模式随堂测验成绩优于对照组(P<0.01);学习兴趣激发(P<0.05)、基础知识记忆水平(P<0.01)、培养逻辑思维分析能力(P<0.01)、临床问题解决能力(P<0.01)、汇报表述能力(P<0.01)、团队协作能力(P<0.01)六个方面综合教学效果评价均优于对照组;教学质量评价、学习过程评价、课程满意度评价、总体评价四个方面教学满意度均优于对照组(均P<0.01)。结论思维导图联合CBL教学模式在“心血管疾病健康风险评估与干预”教学可弥补传统授课模式学生学习积极性不足、对知识点框架结构模糊、理解及应用不足等缺点,有效提高教学效果。

一点二源理论下适应性干预联合思维导图教育在心律失常出院患者中的应用观察

目的探究一点二源理论下适应性干预联合思维导图教育对心律失常出院患者的影响。方法参照随机数字表法将2023年3月至2024年3月出院的84例心律失常患者分成对照组(n=42)和实验组(n=42),对照组提供常规护理干预,实验组在对照组基础上提供一点二源理论下适应性干预联合思维导图教育的护理,对比两组患者的焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、舒适度、自我护理能力和生活质量。结果干预后实验组SAS评分、SDS评分均低于对照组(P<0.05),舒适度、自我护理能力评分、生活质量各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论一点二源理论下适应性干预联合思维导图教育应用于心律失常出院患者可以有效缓解其不良情绪,提高其舒适度、自我护理能力和生活质量。

基于思维导图的团队式授权教育对急性上消化道出血行胃镜手术治疗患者疾病认知水平及心理状态的影响

目的研究基于思维导图的团队式授权教育对急性上消化道出血(AUGIB)行胃镜手术治疗患者疾病认知水平及心理状态的影响。方法选取2020年2月至2022年1月我院收治的80例AUGIB行胃镜手术治疗患者作为研究对象,按照不同就诊时间将其分为对照组与试验组,各40例。对照组接受常规护理干预,试验组在常规护理基础上接受基于思维导图的团队式授权教育干预。比较两组的干预效果。结果干预后,试验组的简易版疾病认知问卷(B-IPQ)、一般自我效能量表(GSES)评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,试验组的心理状态评定量表(MSSNS)各维度评分均低于对照组(P<0.05)。结论基于思维导图的团队式授权教育可提高AUGIB行胃镜手术治疗患者的疾病认知水平及自我效能感,有效减轻焦虑、抑郁、孤独等负面情绪,改善其心理状态。

基于视频的思维导图干预在结直肠癌临时性肠造口患者中的应用效果

目的探讨基于视频的思维导图干预在结直肠癌临时性肠造口患者中的应用效果。方法采用随机数字表法将108例结直肠癌临时性肠造口患者分为对照组和研究组,每组54例。对照组患者采取常规健康教育,研究组患者在对照组的基础上采取基于视频的思维导图干预。比较两组患者的自我管理水平、造口周围皮肤情况、知晓率及依从性。结果干预后,两组患者造口护理管理、日常生活管理、信息管理、症状管理、心理管理评分均高于本组干预前,研究组患者上述评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者造口周围皮肤变色、侵蚀、组织增生评分均低于本组干预前,研究组患者上述评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。研究组患者造口更换、注意事项、并发症识别知晓率及遵医护理、定期复查、康复锻炼依从性均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论基于视频的思维导图干预能够提高结直肠癌临时性肠造口患者的自我管理水平,改善造口周围皮肤状况,提高患者知晓率与依从性,值得临床推广应用。

思维导图模式教育干预对食管癌患者术后康复行为的影响

目的:探究思维导图模式教育干预对食管癌患者术后康复行为的影响。方法:选取2021年4月-2023年4月麻城市人民医院收治的食管癌患者120例为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各60例。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上采用思维导图模式教育干预方法。比较两组患者疾病知识评分、不良情绪、康复行为情况。结果:干预后,两组疾病知识评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组焦虑自评量表、抑郁自评量表评分均低于对照组,健康行为评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:思维导图模式对食管癌术后患者进行教育干预,可有效提高患者对疾病知识知晓情况,改善患者不良情绪的同时,帮助患者提高健康行为。

指向学科思维的小学数学单元导图设计与实施研究——以苏教版数学二年级上册第五单元“厘米和米”的教学为例

单元导图是一种将发散性思维具体化的方法,能够帮助学生构建完整的大单元思维模式,使学生在脑海中形成单元思维“地图”,促进学生发散思维的形成。单元导图具有图示化功能,能够将整个单元的知识梳理成互相联系的结构,这种结构体系与学生的认知能力相同,能够激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。

正向干预对医学生应用思维导图接受程度与效果的研究

目的研究正向干预对医学生应用思维导图的接受程度与效果的影响。方法将掌握思维导图技能的学生分成试验组与对照组,两组均布置思维导图绘制作业,但在教学过程中只对试验组进行思维导图指导、反馈与提醒等正向干预。教学结束后,利用技术接受模型问卷调研两组对应用思维导图的接受程度,比较思维导图作业完成情况以及平时测验与期末考试成绩。结果试验组对应用思维导图的接受程度、思维导图作业评分以及期末考试中进行过思维导图练习章节的答题正确率均显著高于对照组。结论即使学生掌握并时常使用思维导图,正向干预仍是提高其对应用思维导图的接受程度与学习成绩的必要条件。

思维导图护理干预对甲状腺次全切除术患者术后并发症及生活质量的影响

评估甲状腺次全切除术患者术后接受思维导图护理干预的效果。方法 选取我院于?2023年1月-2023年12月期间收治的患者36例,以颜色球随机抽取法分为2组。传统组接受常规护理,观察组接受思维导图护理干预,对比护理效果。结果 观察组的整体护理效果优于传统组(P<0.05)。结论 思维导图护理干预用于甲状腺次全切除术患者术后护理中的价值较高,值得推广。

基于思维导图的时效性激励干预在乳腺癌改良根治术后患者中的应用

目的:探讨基于思维导图的时效性激励干预在乳腺癌改良根治术后患者中的应用效果.方法:选取2021年10月至2023年10月本院收治的96例女性乳腺癌改良根治术后患者为研究对象.根据护理干预方式将其分为观察组(n=48,采用基于思维导图的时效性激励干预)和对照组(n=48,采用常规护理干预).比较两组患者心理状态[医院焦虑抑郁量表(HADS)评分]、希望水平[Herth希望量表(HHI)评分]以及护理满意度.结果:护理后,两组患者HADS中抑郁、焦虑评分均降低,并且观察组患者抑郁、焦虑评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组患者HHI各维度评分均升高,并且观察组患者HHI各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者的护理服务满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:对乳腺癌改良根治术后患者实施基于思维导图的时效性激励干预,可有效改善患者消极心理状态,提升患者希望水平,提高患者护理满意度,值得临床应用.

归纳型学科思维导图:“从教走向学”的有效形式——以物理中考一轮复习教学为例

画归纳型学科思维导图是一种基于放射性思维与系统性思维的自主探究型学习方式。它旨在将学习的时间、空间、机会与个性等还给学生,让学习真正且真实发生在学生身上,实现从教走向学、教与学传输通道畅通、自主性深度学习、知识结构化,促进学生核心素养的发展,让“减负提质”成为现实。

思维导图引导延续性护理干预对肺结核患者的影响

探讨思维导图引导延续性护理干预对肺结核患者的影响。方法 2023年1月-2024年1月期间,纳入100例肺结核患者,结合护理方案差异进行分组,以常规护理为对照组,思维导图引导延续性护理干预纳入观察组。比较两组护理前后生存质量评分、满意度、疾病认知评分、治疗依从性评分。结果 观察组上述各项指标均比对照组好,P<0.05。结论 思维导图引导延续性护理干预用于肺结核临床护理效果确切。