思维的计算特征与计算的思维属性

研究了计算思维的本质和培养计算思维应注意的问题。从分析国际学术界的一些观点出发,认为计算思维是一种学科思维,也是一种计算哲学。指出理解计算思维的关键是把握思维的计算学科特征和计算的思维属性。提出了计算思维的标志性概念的筛选原则,并由此给出了一些标志性概念,认为计算思维就蕴含在这些概念的共性之中,其典型思想有结构化思想、形式化思想、联动化思想、最优化思想。培养计算思维必须以此为基础。

空战指挥控制的自主决策思维属性

未来空战中,提高空战指挥控制系统的自主决策能力是提高空战指挥控制系统在复杂、动态、不确定的空战环境中的决策能力的关键所在。首先从空战指挥控制的决策需求出发,从信息、动机、规划、责任等方面对空战指挥控制自主决策思维要素进行了分类,提出信念、目标、战术意图、责任等自主决策思维属性,基于空战环境、自身能力和任务等要素对空战指挥控制自主决策思维属性的建模要点进行了分析,并对思维属性的建模方法进行了述评。

“的”字结构的构式观与转喻思维属性特点

以往对"的"字结构的研究主要从语义、语法角度进行。本研究从认知角度进行。本文主要研究3个问题:1.从认知角度阐释为何把现代汉语"的"字结构看作构式;2.该构式意义获得的转喻思维操作机制和高低层属性;3."的"字结构转喻思维的特例。

基于认知的网络安全防御决策思维属性研究

在复杂、动态和不确定的网络威胁环境中,提高网络安全防御系统的自主决策能力,以综合利用主动和被动防御资源,是提高网络安全防御效能的关键所在.首先从网络安全防御决策需求出发,从信息、动机、规划、责任等方面对网络安全防御自主决策思维要素进行了分类,提出信念、目标、防御意图、责任等自主决策思维属性;基于网络威胁环境、防御资源自身能力和防御任务目标等要素对网络安全防御自主决策思维属性的建模要点进行了分析;并应用可视化建模语言(agent modeling language,AML)对网络安全防御决策的思维属性进行了建模.

信息素养为上,学科思维先行——信息技术学科思维属性、内容及路径略谈

信息技术教学旨在培养学生哪些核心素养?教育部高中信息技术新课标修订专家组组长任友群教授认为,"现代学生要掌握的是学科背后的思维,而不仅仅是操作,让他们实现从学习知识技能到具备解决问题能力的转变"。笔者认为学科价值应由"应用行为"转向"学科思维"。信息技术学科核心素养的核心应指向学科思维。

创造性思维属性浅议

创造性思维是创造活动的最基本、最重要的因素,但是,怎样描述创造性思维迄今也没有定论。学者从不同的侧面提出自己的看法。奥斯本认为综合思维是创造活动的动力源。弗洛伊德强调人的无意识作用。雪莱认为创造性思维便是想象。法国数学家彭加勒认为创造就是鉴别或选择。美国心理学家吉尔布特认为创造性思维的最基础部分就是扩散思维。我国学者钱学森则提出多路思维的作用。笔者认为,创造性思维有四个基本属性。

中小学生欺凌者的类化特征:一项基于类属性思维EPA模型的质性研究

没有欺凌者,就没有受害者,构建欺凌者的类化指标将有助于欺凌者的早期识别。以类属性思维理论为指导设置半开放式问卷,对200名中小学生进行调查,获得了2835个欺凌者的特征词。以质性分析软件NVIVO11.0进行主题分析,提取出欺凌者的17个主要特征和48个次级特征,并形成五个主题,包括:以消极人格为主的人格特征主题;以内化、外化问题及消极人际交往行为为主的心理和行为特征主题;以身强体健和两极化容貌为主的多元化生理特征主题;以学习成绩差、学习不投入并伴随多元化成绩特征为主的学习主题,以及两极化的家庭特征主题。当多个特征指标在同一个体身上反复出现时,干预者应及时评估其欺凌者角色。

“设计思维”核心属性研究

“设计思维”核心属性研究摘要:文章通过文献研究对“设计思维”的发展进行了溯源及其本质属性探讨。“设计思维”源起于20世纪60年代设计方法运动,以西蒙(Simon)为代表奠定了“设计思维”的研究基础,舍恩(Schön)、布坎南(Buchanan)、布朗(Brown)、马丁(Martin)、洛克伍德(Lockwood)等研究者则对该概念的界定和发展作出了重要的研究贡献。“设计思维”作为一种创造性解决设计问题的方法,包括使用原型、用户观察、概念可视化和头脑风暴等工具来有效指导设计过程,其核心属性包含“溯因推理”、“平衡”、“协作”、“设计工具”、“创新”、“解决问题”、“系统观”、“容忍失败”和“以用户为中心”等,它不仅有效指导有形产品的设计实践,也广泛应用于商业管理、教育改革及组织设计、文化设计等社会设计等领域。

论我国警察盘查中的类属性思维

盘查是基层警察最基本的公安业务,在具体实践中为了提高盘查效率和准确性,盘查警察往往自觉不自觉地使用类属性思维。由于以往研究者更多从个体的、经验的层面总结优秀警察的盘查经验,对心理学知识关注较少,在一定程度上限制了盘查技术的普及和发展。本文从心理学角度对盘查技术进行总结和提升,希望能从理论角度丰富盘查技术的研究,从操作角度促进盘查实战方面的推广。

一般人口资料类属性思维的准确性

研究表明,有关种族、性别、年龄的类属性思维具有一定或较高的准确性。学界近年关于"内隐偏见"的研究表明,内隐的类属性思维也主要反映社会客观现实而非偏见。个人感知的实验证明,人们会依据最有效的信息(通常是个体信息)来评判他人。尽管如此,凭借类属性思维往往会增加而不是降低人们判断的准确性。以往研究主要讨论类属性思维中的错误信息源,这似乎偏离了问题的核心。

类属性思维(Stereotype)的三维度理论及其争议

类属性思维(stereotype)是社会心理学研究的一个重要课题。然而,其概念和三维度——激活性、准确性、评价性在人类决策过程中的作用以及实质等方面均存在争议。与一般人们对类属性思维的理解不同,从激活性来看,类属性思维被激活的程度是不同的,并非总是被自动激活;从评价性来看,类属性思维消极与积极的程度有异,并不总是消极的;从准确性来说,大多数类属性思维的准确性是很高的,并不像人们所认为的"多与事实不符"。类属性思维对个人判断并不一定会产生特别大的负面影响,它也不是人际交往间产生偏见的主要原因。类属性思维,包括图腾思维和宗教思维,从实质上来看是人类进化和图腾认知的产物,它的本质是人类在不确定情况下对自然和社会现实进行分类的结果。

类属性思维与东西方文化异同

人的思维和行为,受一定民族文化的影响,民族文化的形成同我们的生活和生态环境又密不可分。东方人和西方人有很多相同之处,但他们在战略上和文化上的类属性思维有很大差异。本文首先讨论:什么是生活生态和民族文化及民族4L理论(土地=land,语言=language,生活方式与精神信仰=life style and spirituality,领袖=leadership);第二,文化如何影响人的行为和思维?第三,什么是类属性思维?为何要使用类属性思维?第四,民族文化和类属性思维的关系如何?民族文化有自我性和认同感吗?第五,民族战略规划同类属性思维有何关系?第六,类属性思维(个体主义和集体主义),文化策略举例—美国文化(好莱乌电影)和中国文化(如孔子学院)。最后是结论和展望。

法律思维的法理学分析

法律思维是人类思维方式的进步状态,它与法治相互关联,融为一体。因此有必要在法理学层面就其法律思维的自然属性和社会属性、应然性和实然性加以考量和探讨,并从法治与法律思维关系方面,即从法的经济本源、正义和规则、程序等涉及法的价值的角度对其进行分析,发现法律思维实乃法治的应有之义。

论主体及其属性

我们所读到的哲学原理教科书和有关专著,几乎毫无例外地把主体界定为一定社会关系的人。把社会性作为主体属性的本质规定,这容易使人把主体只理解为社会性的人,而忽视主体的其他属性。我们认为,主体是具有自然属性、社会属性(包括阶级属性)和思维属性的统一体,是进行一定的认识和实践活动的人。本文拟通过对主体的历史考察,分析主体在不同历史骱段所具有的占主导地位的属性,来探讨主体的本质含义,并通过对哲学史和马克思主义哲学史的考察,来分析主体在哲学上的发展过程,以求对主体及其属性有一个较完整的把握。 一、主体及其属性的历史考察 史实表明,在人类历史上存在着一个虽然具有社会性但其自然属性占主导地位的原初主体,即刚刚脱离狭义的动物界,在物种关系上作了第一次提升成为人而非动物的主体。人作为认识主体只有当主体和客体分化后才有可能发生,而此时的人已经作为不仅从自然界,而且从动物界分离出来作为与客体相对立的主体存在。此阶段的主体之作为主体的本质规定并非在于人的“社会”关系,而在于其已经具有思维能力。原初的主体由于刚刚从动物界提升出来,人与人之间的社会关系与动物之间的关系并无二致,虽然我们不能否认当时的人与人之间发生了一定的关系。

认识主体的属性、层次与结构

有同志提出认识主体是一个复杂的、多属性、多层次和多结构的系统。我们认为,这一规定是比较合理的,但还需要进一步研究,把问题展开,进行深入的探讨。本文试图从分析认识主体的属性入手,对认识主体的层次和结构作出说明。认识主体是自然、社会和思维的统一所谓认识主体,就是与认识对象(客体)相对应的现实的具体的人。认识主体是诸多规定的综合,是多样性的统一,具有多方面的属性。就其基本的或一般特性来说。

如何看待“电脑思维”

去年４月底至５月初，在美国上演了一场震惊世界的“人机大战”，对阵的一方是独步棋坛１０多年的国际象棋世界冠军卡斯帕洛夫，另一方是ＩＢＭ公司制造的超级计算机“深蓝”。结果，卡斯帕洛夫终因抵挡不住“深蓝”的进攻而败下阵来。于是乎人们就产生了这样一个疑问：今...

具有类属知识性的思维：群体区别判断过程中的复杂性、有效性、有用性和实质性(英文)

类属性思维(stereotypes)在一定的程度上是对群体区别正确反映的类属信仰。类属性思维比我们一般假想的更为复杂。首先, 我们在本论文中探讨了在立体性的类属性思维 EPA 理论框架之下的多维度, 即类属性思维的三维度:评估、激活和准确度。同时还特别讨论了类属性思维与具体集体共识的表征特点的图腾信仰之间的密切关系。其次, 对于作为人类信仰一部分的类属性思维准确性莫衷一是的研究, 我们进行了全面综述, 并且本文还仔细考查文化类属性思维, 个体类属性思维, 个体与群体的判断, 准确性评判的标准, 和原分析的数据等等, 同时进一步表明类属性思维和客观现实性有密不可分的关系。最后, 我们指出类属性思维对解释群体和民族的区别非常重要, 特别是人的感知的实质性寓于实在的客观群体本身("感知的同一性")。我们认为, 类属性思维的过程, 对于高度的实体性和感知的实质性的群体来说, 具有深刻影响, 况且群体或部落(民族)的图腾也是其群体或民族的实体性的外在表现。尽管我们不可能解决同类属性思维的过程有关的所有争论,但我们所强调的观点是:类属性思维是人类相互影响和生存的有效类属性识别。

Agent的组织承诺和小组承诺

基于Agent组织的多Agent问题求解对降低求解难度和求解复杂性有重要意义.对Agent组织的研究主要集中在组织模型、组织规则、组织结构以及组织的形成和演化等方面,需要从组织中Agent的各种思维属性及其相互关系加以扩展.分析和定义了Agent组织中Agent的内部承诺和社会承诺、小组承诺和组织承诺,研究了基于承诺的Agent组织的形成机制以及Agent组织中承诺的性质,从而推广了关于Agent组织的研究.

论现代组织行为学中的人性假设

现实的人性是人的各种本质属性相互规定的表现,可以说人性假设就是以一定价值取向对这种规定体的表现有选择地抽象、映射。社会科学和人文科学以一定的人性假设为前提,并以此推导和构造它的理论系统。组织行为学作为一门新兴学科,更是与人性假设紧密相关。以人性假设哲学内涵为研究起点,将其融于管理理论,探讨了其发展演变趋势和行为特征,综合分析了9大学科门类中3大人性论。

问题教学法与创新精神培养

课堂问题教学法有利于培养学生的思维能力 ,进而培养学生的创新精神。以《教育学》教学为例具体阐述了问题教学法与思维几种基本属性及思维能力培养的关系 。