发散思维工具在创客教育中的应用研究

创客教育是一种基于“做中学”和“创中学”的创新教育,发散思维工具能有效地提升学习者的创新思维水平,促进创客教育中创新人才培养目标的实现。以和田12法为例论述发散思维工具在创客教育中的应用,以期为相关教育工作者提供参考。

议论文教学要善用思维工具,强化思辨读写训练--简评《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计

《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计,教学目标定位在学生思辨读写能力的提升,教学内容主要是梳理文章的结构思路,引导学生归纳文章的论证艺术;通过设置“单篇精读,以图促思”“联读探究,深化思辨”“读写结合,学以致用”三个学习活动,巧借思维工具,建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写的思辨读写教学框架。

可视化思维工具在高中思想政治课教学的应用

随着信息技术的飞速发展,可视化思维工具已经成为思维导图、概念图、词云等教学工具中的重要组成部分。在高中思想政治课教学中,可视化思维工具能够帮助学生更好地理解和记忆知识点,提高思维逻辑能力和创新能力。文章将从可视化思维工具的基本概念、应用效果、教学案例等方面进行探讨,并提出可视化思维工具在高中思想政治课教学中应用的建议。

思维工具融入小学心理健康教育的实践探究

思维工具充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。通过实践研究,探索思维工具在小学心理健康教育中的应用,灵活并合理运用思维工具,进一步深化思维工具在教学中的渗透,做到让思维工具为教学服务。这不仅能够启发教师接受成长型思维模式,重新审视课堂,改变思维方式,而且有利于培养学生成长型思维模式,改变学生对自身能力和潜力的固定思维,提高师生学习力,从而构建成长型思维模式的心理课堂。

运用“思维工具箱”发展学生思辨能力——以“东方智慧”主题任务学习为例

《义务教育语文课程标准(2022年版》中提出的“发展型任务群”之一为“思辨性阅读与表达”,“思维工具箱”是思维可视化工具的集群,呼应了新课标这一课程内容组织与呈现方式。本文以“东方智慧”主题任务学习为例,运用流程图、列表格、思维导图等思维工具走进思维场域,通过思辨过程,有效建构主题任务学习,促进学生思辨力及综合素养的全面提升。

以思维工具撬动“精准·生长”型课堂变革

为此烟台开发区第四小学进行“精准·生长”型课堂的积极探索,旨在通过教得精准、学得精准,实现学生全面生长,实现素养可见。“精准·生长”型课堂创生“精准·生长”型课堂中的“精准”指的是教得精准,学得精准,解决的是课堂教学长期存在的高耗低效问题。“生长”指的是全面生长,包括学生认知能力、社会情感力、自控反思力的生长,解决的是课堂教学长期存在的育人目标片面性的问题,在重视认知能力、反思力的同时更应注重沟通、交往、协作、包容、乐群、毅力等社会情感力的培养。

思维工具融入小学中段语文教学的实践研究

创新人才的培养不可能一蹴而就,需要从基础教育抓起,需要所有学科共同努力。2019年秋季统编人教版小学语文教材在全国推广使用,2022年秋季执行《义务教育语文课程标准(2022年版)》。现结合新课标理念和课题研究实际,阐述以下观点。

核心素养视阈下可视化思维工具在高中英语教学中的运用--以上外版《英语》选择性必修三第四单元为例

本研究旨在核心素养的视阈下,从单元出发,探究可视化思维工具在高中英语教学中的制作和运用,从而提升教学的有效性,培育学生核心素养。

运用可视化思维工具提升高中学生议论文写作能力的策略研究

在高中阶段的语文教学中,论文写作教学非常重要。从教育心理学方面看,高中生的抽象思维能力正在逐步形成,他们喜欢辩证分析各种事物,喜欢发表见解,喜欢逆向思维。议论文创作是培养高中生辨别思考能力、逻辑思维能力、论述能力的好方法。语文试卷中,作文分数占语文总分的一半。调查显示,写作能力方面,大部分被调查的学生表现出悲观的态度。高中议论文写作教学是高中语文教学的第一要务,是困难中的困难。因此,高中语文教师不断创新教育方式,将可视化思维工具引入到高中语文议论文教学当中,希望以此来培养学生的逻辑思维,提高学生的写作水平,本文将对思维导图、鱼骨图和概念图三种可视化思维工具进行研究。

面向智慧学习的认知工具与思维工具

人类正在加速迈入智慧学习时代,如何运用信息技术支持智慧学习进而发展学习者智慧,已经成为人们越来越关注的话题。认知工具和思维工具是信息技术支持智慧学习的重要手段。然而,在实际教学研究与应用中,人们却常将二者混淆,并对其在智慧学习中的角色定位不清。从认知和思维的关系来看,思维是认知的高阶组成部分,思维工具是认知工具的高阶子集。思维工具与一般性认知工具具有本质差异:认知工具建基于社会建构主义和分布式认知理论,而思维工具的理论基础是认知建构主义理论;认知工具是支持、引导或拓展使用者认知过程的心理模型或计算设备,其核心是借助外部工具和社会群体进行意义建构,而思维工具是引导人们思考方向和侧重点的策略或方法,其核心是借助思维策略或方法完成内部意义建构。信息技术可以但不必然成为认知工具,具体取决于它们是否能够分担低阶认知负荷并让学习者更好地投入到高阶认知加工中去;认知工具可以但也不必然成为思维工具,具体取决于其是否参与思维过程以及是否具有工具的可内化性。认知工具和思维工具在智慧学习中具有不同的角色定位,前者是智慧学习环境建设的关键,可以为培养学习者智慧提供环境支持;后者是发展学习者智慧的重要依托,目标是内化为学习者的思维技能。

应用可视化思维工具,促进学生思维能力发展

人的思维，可以触摸，可从看见吗？见到我这样的提问，你会不会说我是异想天开呢？但是，思维的可视化其实早已被提出。有专家提出：思维可视化（Thinking visudization）是指远用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，

提升校长思维品质的思维工具

校长的思维品质是影响和决定校长领导力的关键因素。几种有助于提升校长思维品质的思维工具为:SWOT分析,"6-3-5笔写式头脑风暴",六顶思考帽,COACHING技术中的GROW分析,魔鬼辩护术。

高等代数发展数学思维工具的功能研究

高等代数是高师数学专业的主干专业基础课之一,蕴涵着丰富的数学思想和方法,历来以严密性、抽象性、逻辑性著称。结合这门课程的特点,本文从发展问题解决技能、表征技能和推理技能这三个方面研究它对发展数学思维工具的功能。

教育中的“大局观”——读《为深度学习而教:促进学生参与意义建构的思维工具》

什么是深度学习?深度学习就是要持久理解,并且是学生自己获得这种理解。如果教师要为深度学习而教,那么就应该有一种“大局观”,也就是围绕大概念来组织教学。学生如果能理解大概念,就像有了一个良好的消化系统,能理解专家结论,这就是我们所说的“少而深”的学习。反之,如果学生没有理解大概念,那么就很难理解专家结论,就成为一种“多而浅”的学习,只是一味地堆积专家结论,随着时间的推移,专家结论就都忘了。那么接下来的问题是如何构建深度学习,书中提供了七种思维工具,即概念化、做笔记和做总结、比较、阅读理解、预测和假设、可视化和图示表征以及集思广益和移情理解。这里我们选取其中三种加以介绍。

体育类高校大学语文教学中思维工具的应用

与综合类、师范类院校相比,体育类高校《大学语文》课程的教与学难度更大。传统教学方式的探索遇到瓶颈,很难再从根本上提高学生的学习效率,而思维方式的革新为此提供了一种可能。实践效果表明,思维工具能够在很多方面有益于课堂教学。在《大学语文》教学中运用思维工具,既能优化教学的效果,又能使学生掌握科学的思维方法,可谓一举两得。本文从体育类高校《大学语文》课程面临的困境着手,结合体育相关专业学生的学习特点和学习习惯,分析在《大学语文》教学中使用思维工具的必要性和可行性,讨论包括思维导图、金字塔原理、六顶思考帽在内的各种思维工具的使用策略,以期为体育类高校中《大学语文》课程教学改革提供思维方法方面的意见和建议。

陈云的“思想资源”与“思维工具”

台湾学者王汎森认为：每一时代所凭借的“思想资源”和“概念工具”都有或多或少的不同,人们靠着这些资源来思考、整理、构筑他们的生活世界,同时也用它们来诠释过去、设计现在、想象未来.人们受益于思想资源,同时也受限于它们.由此可见,一个人的思想活动及其成果,从一个方面看受制于他所拥有的“思想资源”及其极具个性特色的“思维工具”.本文以为,“思维工具”比“概念工具”更具有方法论的意义,所以采用“思维工具”一说.本文借助“思想资源”与“思维工具”的方法,从一个侧面探究陈云的理论特征、人格魅力与现实昭示.

蓝海战略与思维工具

《蓝海战略》一书是几年前《华尔街日报》畅销书，也是全球企业管理学界的畅销书。这本书是欧洲工商管理学院的韩国教授钱·金和美国教授勒妮·莫博涅合著的。该书总结了众多企业的案例，对20年前的《追求卓越》和《基业长青》等畅销书的一些观点提出质疑，并提出自己的理论，即蓝海战略理论。

英特尔创新思维工具提升初中生学习力的研究

在知识爆炸型的社会,"学会学习"是每个人必须掌握的一项技能。对于学校来说,教育的重点应该由传授学生知识转向教会学生学习,因此培养学生的学习力是学校迫在眉睫的任务。然而,目前初中生的学习力普遍不高,课堂积极性不高、学习缺乏计划性、对知识的掌握不够牢固以及在新知识的迁移方面存在不足,因此,作者尝试利用"英特尔未来教育"项目中的创新思维工具来提升学生学习力。实验结果表明,"英特尔未来教育"项目中的创新思维工具在提升学生的学习兴趣、课堂讨论、思维碰撞以及知识精加工方面有很大帮助。

应用思维工具过程中教师反思的个案分析

培养儿童的思维技能是当前义务教育阶段的探索性教育目标。为了促进教师在思维技能培养领域的专业性发展,一方面教师要不断学习新的教学策略,对接新的教学目标;另一方面,教师需要根据思维技能课堂的复杂性和多变性,开展'行动中的反思'。作为一项个案分析,本研究使用文化心理学的质性分析方法,即复线轨迹等效性模型,从反思实践家的视角,对1名具有代表性的小学教师如何应用思维工具开展学生高阶思维技能培养实践进行了发展过程分析。研究发现,该教师从参加培训到能够开展培养学生的高阶思维技能课,经历了初期学习、课前反思、课后反思、目的反思、批判性观点的获得、行动中的反思6个阶段。其中对应用思维工具的'目的反思'阶段与'批判性观点的获得'阶段是该教师发展过程中具有质的飞跃的重要阶段。这两个阶段的发展源自于大学专家的专业性指导以及与异质性的国外小学教师的思想碰撞。

在英语阅读教学中使用思维工具培养学生基本思维能力

自《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布实施以来,作为英语学科核心素养之一的思维品质在阅读教学中受到前所未有的关注。然而,与文化意识和学习能力这两个素养不同,思维品质与"六要素"(主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略)框架下的文本分析并无直接关联与对应。这既体现了思维品质隐性发展的特点,也增加了单纯基于文本内容进行教学来提升学生思维品质的难度。"什么是学生应当具备的基本思维能力"及"如何使学生隐性的思维品质发展可视化"成了重要探究课题。本文结合课程标准和专家对思维品质的解读,提出了在英语阅读教学中纳入管理学思维工具来培养学生基本思维能力的设想,并介绍了实践课例及其教学效果,以期达成在英语课程中培养学生基本思维能力的目标。