例谈数学教学中的“思维延伸”

教育是顺势而为后的静待花开,切不可揠苗助长,作为数学的“灵魂”——思维,亦是如此,重在“延伸”。但在实际教学中,部分教师往往忽视学生思维的延伸,导致教师教得累,学生学得辛苦,效果却不尽如人意。如何引导学生思维自然延伸、走向深入呢?笔者认为应做好以下几点。

汉字设计思维的开发与延伸

汉字是中华文明五千年传承的核心,早在文字诞生之前的远古时期,人类就使用图形来记录和传达信息,在这些符号中,包含了典型的东方思维。在文化视域下汉字的发展变化和汉字构形具有显著的文化特征,汉字是汉文化的载体,在汉字设计过程中,汉字形体与意义的关系通过具象思维、抽象思维进行文化信息解读,应以多元化的设计思维和汉文化的基本情怀,准确运用汉字所包含的审美符号进行笔画间的设计。通过汉字设计思维的开发与延伸,直面博大精深的汉字文化以及具有东方特质的中国文脉,探究隐秘于汉字之中的最为深邃的本质,找寻与当代生活相缔结的文化结点,从而赋予汉字设计新的时代内涵和理性的光辉,从而不断挖掘和开发出汉字蕴藏于汉文化形态中的种种潜力与可能性,实现汉字设计的最大化。

利用实验改进过程 引导学生思维延伸——以“探究二力平衡条件”为例

教学实践发现，教师在教学活动中能够不断改进和完善实验，开发教学资源，但只注重改进后实验的展示，忽略了实验改进过程本身是一种更好的教学资源。以“二力平衡条件的探究实验”为例，说明实验改进中教师要思考原实验的缺点与不足、改进后的优点，将创新思考的过程在课堂中向学生渗透，引导其参与实验的改进，从中体验实验探究的乐趣，让学生思维得到延伸，培养其质疑、创新的能力。

汉字设计思维的开发与延伸

汉字是中华五千年文明的核心。早在古代诞生之前,人类用图形来记录和传达信息,其中包含了典型的东方思想。在创造汉字的过程中,汉字与人物意义的关系通过具象思维、抽象思维的文化信息解读。应以中国文化视角,发展汉字汉字具有重要的文化特色。汉字是中华文化的载体,对于广泛的设计思维和中国文化的基本感受,准确运用汉字包含在美学符号之间的设计笔画。通过汉字设计思想的发展和扩展,面对深刻的中国文化和中国文化的东方品质,探索隐藏在汉字中的最深刻的搜索和当代生活本质,结束文化节点,从而赋予汉字设计新时代的内涵和理性荣耀,从而继续挖掘和发展汉族文化中隐藏的汉字的各种潜力和最大化汉字设计的可能性。

谈初中语文教学中学生思维能力的培养

大语文思维能力的形成,是学生核心素养提升的关键。随着教育教学理念的不断更新,初中语文教师应了解学生的实际发展需求,结合学生的认知营造联想情境,促使学生转化语文知识,体会文章意境,获得阅读感知思维的成长。语文教师应结合课程的推进,设计高质量的思维问题,引导学生深入思考,逐步获得语文思维的进阶。

新闻发现中的延伸思维

延伸思维是对某一事物认识上纵向伸展、延长的一种思维方式。其特征有二：一是前瞻性，能够预见出某一事物未来发展变化的趋势；二是深入性，能够洞察到某一事物在更深层次上的内涵。具体到新闻发现而言，延伸思维的前瞻性，即是对那些已经发生或还只是处于苗头状态的新闻事件，能够有一个比较准确的预测，知道下一步将会怎样变化，以便有意识地捕捉到更多有价值的新闻素材，并在第一时间写出读者需要的稿件。

浅谈新闻写作的延伸思维

一些同志写稿,常常就事论事,看问题往往停留在浅层面上,难以做到完全真实、准确,更难达到应有的深度。怎样使稿件做到完全真实、准确,从浅层面上向深处开掘呢?延伸思维是一个可资借鉴的思想方法。 所谓延伸思维,简而言之,就是把你所写的事实往深处、广处想一想,与党的现行政策、法律法规相对照,进行分析、综合、判断、推理。新闻的思维与写作不是一回事。

高中数学教学中延伸式思维培养的研究

随着教育模式的不断革新,学生数学思维的培养也显得越发重要。而延伸式思维又是思维教学的重中之重。延伸思维是指不依据常规思考方式,寻求变化,从已知的信息和不同的角度,利用各种途径了解问题,让学生在学习过程当中将知识进行串联沟通,达到举一反三灵活运用的地步。同时,教师应当明确发散思维的培养需要多端性以及新颖性的教学方式进行展开。基于此,本文就从以下几点浅略探讨,培养高中学生数学延伸式思维的有效策略。

数学教学要助力思维的自然生长

数学教学要遵循学生身心发展规律,符合数学学习本质,要引导学生通过数学学习学会思维、发展思维,“助力思维的自然生长”。可以通过提高课堂学习的情趣性、增强学习引导的启发性、加强数学学习的反思性,构建思维自然生长的环境,促使思维向深广处自然延伸,增强思维自然生长的动力。

作文教学如何启发学生的思维

文章运用引证、例证、比喻等论证方法,以逆向思维、延伸思维、辐射思维等3种思维方式在作文教学中的运用为例,从不同方面论述了作文教学启发学生多种思维的重要性。

思维课堂:让信息技术学习走向深入

当前信息技术课堂的一个突出问题就是:不少教师将信息技术课堂简单与记忆型课堂划上了等号,也就是单纯的模仿教学,课堂上机械训练、简单强化,以至于学科的思考力明显不足。这与《中小学信息技术课程指导纲要〈试行〉》中的目标完全相悖。因此,教师只有改变这种教学方式——预设巧妙的教学情境、精选优质的教学资源、设置适切的教学问题、强化教学实践,注重学生的思维培养,彰显学生的思考力,才能在信息技术课堂中开启深度学习之旅。

浅谈如何培养高中生的数学能力

数学史一门需要夯实基础,并注重培养学生数学能力和数学思维的基础学科。教师除了培养学生解决数学问题的能力,还要注意发展学生的实践探究能力。

运用数学实验,促进学生发展

为了满足学生发展的需求以及数学自身的需要,新课程背景下的小学数学课堂教学中引入了实验教学这一项目.实验教学,指的是通过设计实验引导学生全面参与,在实际操作的过程中理解数学的真谛,感悟数学的价值,促进学生的发展.

视觉传达设计图形创意课程教学环节改革的再思考

本文是对"图形创意"概念的广泛认知,是从传统概念到实际设计案例中,广泛认知度的具体体现。从图形创意的起源,到各个不同发祥阶段的指导性意义研究,以及带给当下学生的思考点。图形创意思维模式与儿童绘画思维模式相结合的创意延伸。结合当今艺术设计发展的需求,图形创意以怎样形式去挖掘创新点,以给人较深的启发,从而更为广泛地传播信息。

课堂教学中的几点追问技巧

课堂教学中的追问具有很大的不确定性,具有很大的灵活性,很难预设,这就对教师的业务水平提出了更高的要求,能够根据学生的实际情况,在课堂教学中随机应变,什么时候灵活掌握,什么时候应该问,什么问题应该问。

玩转高考真题——概率篇

真题再现(2020·浙江卷16)一个盒子里有1个红球、1个绿球、2个黄球共4个除颜色外相同的球,每次拿1个,不放回,拿出红球即停,设拿出黄球的个数为ξ,则P(0)ξ=_,E()ξ_.思维延伸先确定ξ=0对应的事件,再求对应概率的结果;第二空,先确定随机变量,再求对应概率,最后根据数学期望公式求结果.

审题＂二想＂重点击破—初涉高中议论文写作教学

议论文写作是高中语文教学的重点之一，其中审题又是难点中的“难点”，笔者在教学过程中，针对审题中的感情倾向和关键句的思维延伸做了一定探索，对学生审题立意有一定指导意义。

高考题怎样改编(三)——导数篇

一、真题展现(2019全国Ⅰ卷理科第13题)曲线y=3(x^2+x)e^x在点(0,0)处的切线方程为.二、思维延伸本题考查了利用导数研究曲线上某点处的切线方程,切点处的导数值为切线的斜率,能求吗?改编1已知曲线y=(x^2+ax+1)e^x在点(0,f(0))处的切线y=kx+b过点(1,-1),则a+b的值为.本题利用待定系数法求解a,b,k的值,但也有仅仅找出制约关系.如果曲线上两点处的两条切线存在某种位置关系的条件,也可以改编为取值范围问题.