康复科实习带教中思维引导式教学结合PBL教学模式的作用

对康复科实习带教中采取思维引导式教学结合PBL教学模式的作用进行研究。方法 择2023年1月~12月我院康复科60名实习生,并分组,n=30名,对照组常规带教,观察组思维引导式教学+PBL教学模式。结果 干预后观察组考核成绩、综合素质、临床实践能力以及带教满意度均较对照组高,组间差异显著(p<0.05)。结论 在康复科实习带教中采用思维引导式教学结合PBL教学模式作用突出,值得借鉴。

PBL联合思维引导式教学法在心胸外科临床带教中的应用

目的:研究以问题为导向的教学法(PBL)+思维引导式教学法用于心胸外科临床带教中的价值。方法:选择我院心胸外科2022年2月-2023年6月接受PBL+思维引导式教学法的实习生40名作为研究组,另选择2020年1月-2022年1月接受常规教学的实习生40名作为对照组,比较两组带教结果。结果:入科时,各组考试成绩均无差别(P>0.05),带教后研究组理论知识、专业技能分数均高于对照组(P<0.05);入科时,各组自我导向学习能力均无差别(P>0.05),带教后研究组学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价评分均较对照组高(P<0.05);入科时,各组综合能力均无差别(P>0.05),带教后研究组交流能力、思维能力、自学能力、合作能力评分均较对照组高(P<0.05);研究组满意度90.00%,高于对照组满意度(72.50%)(P<0.05)。结论:PBL+思维引导式教学法效果相显著,可有效提高实习生的成绩,并锻炼其自我导向学习能力、思维能力、自学能力等,使实习生的满意度升高,值得推广。

中美高校教育思维引导模式对比研究

体制、国情、教育制度以及民族心理认同的差异,致使中美高校教育思维引导呈现出不同的方向性。中国高校教育引导表现聚焦式特征,在以教师为中心的课堂教学活动中,学生的思维表现为对教师权威的服从;美国高校教育引导更具自由化、发散性的特质,在开放式课堂上教学活动成为意见交流归纳的教育实践。在创新中国高校教育思维引导方式的革新中,应积极借鉴美国高校的教育思维引导模式,促进教育引导模式的创新与发展。

足球战术基础配合教学运用“思维引导”法的构想

通过以提高教学质量实现培养目标为出发点与归宿，以现代认知科学、思维科学和活动教学理论为基础，以足球战术教学过程的客观实在性和战术思维的特点为依据，对足球战术基础配合教学思想与方法提出了思维和技能相结合的新型教学法的思路。

PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义

目的:探究PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义。方法:随机选取我院2015届临床专业的实习生60例,对其进行PBL教学法联合思维引导式教学法。观察学生满意度、教学效果以及考核结果。结果:满意度为96.7%。在理论与操作结合能力、思维能力、合作能力、操作积极性、自学能力以及交流能力方面方面的考核成绩分别是(3.63±0.41)分、(3.86±0.36)分、(3.72±0.25)分、(3.86±0.21)分、(3.77±0.18)分、(3.86±0.16)分。最终的临床理论知识考核结果为(92.25±4.29)分。结论:PBL教学法联合思维引导式教学法可有效提高普外科临床实习生的学习效果,提高学习成绩,值得在临床带教中被广泛应用和推广。

基于提升学生临床急诊实践能力培养的急救思维引导教学法

为全面提升医学生临床急诊实践能力,广州中医药大学第二临床医学院创立了“急救思维引导教学法”,通过案例式教学、情景模拟教学、跨学科并行式PBL教学、急救技能操作实训等教学方法,把临床诊治思路推前至课堂,将急诊疾病的诊断要点与急救处理有机地融为一体,反复临床情境再现对学生进行思路引导训练,以综合评价的方式对教学效果进行质量考评。实践证明该教学法对学生临床急诊实践能力的提升有非常大的创新意义。

问题驱动和思维引导下的《正态分布》教学设计

为了充分调动学生学习概率的积极性并培养学生分析、解决问题的能力,在《正态分布》教学设计中,运用问题驱动和思维引导的教学理念,从高尔顿钉板实验出发,借助二项分布的极限分布——正态分布建立模型,学习正态分布的概率特性,引入中心极限定理,拓展正态分布的性质及应用.

思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

在高校教育当中,体育教学与训练是重要的课程内容,它承担着提高学生身体素质和体育意识的重任,是全面人才培养中不可忽略的重要环节。但是就目前我国高校中的体育教学与训练而言,思维落后、模式陈旧、内容枯燥等问题仍旧广泛存在,严重制约了体育教育价值的发挥。本文以思维引导法为例,探讨了目前高校体育教学与训练中存在的主要问题,论述了思维引导法的教学意义,并具体介绍了思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用,希望能够促进高校体育教学的进步。

思维引导式教学法在眼科临床型研究生教学中的应用

目的探讨与临床病例相结合的思维引导式教学法在眼科教学中的可行性和教学效果。方法将眼科2015年入学的研究生23人及2016年入学的研究生21人分别作为对照组与实验组,对照组采用单纯按教学程序进行教学,实验组采用与临床病例相结合的思维引导式教学法,对2种教学法的课堂学习兴趣、考试成绩进行对比。结果实验组学生的考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对眼科研究生的特点,采用与临床病例相结合的思维引导式教学方法可提高临床课的教学质量。

篮球战术基础配合教学中运用“思维引导”式教学法的构想

通过以提高教学质量实现培养目标为出发和归宿，以现代认知科学、思维科学和活动教学理论为基础，以篮球战术教学过程的客观实在性和战术思维特点为依据，对篮球战术基础配合教学思想与方法提出了思维和技能相结合的新型教学法的思路。

从思维引导的角度探讨高中数学教学

数学问题是建立在一定的逻辑思维之上的，因此解决数学问题也必须要从思维入手．本文将从思维引导的角度探讨高中数学教学．

浅析思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用

随着素质教育的进一步推进,我国高校体育教学与训练越来越受到重视,在高校体育教学中,有着一定的教学目标、教学方式、教学内容,能够有效提升大学生的身体素质,锻炼大学生的坚强意志,促进学生的全面发展。虽然我国高校体育教学已经取得了一定的成绩,但是还是存在着一定的问题和不足,教学水平还有待提高。思维引导法就是一种全新的教学方法,有助于促进我国高校体育教学的发展。本文主要对思维引导法在高校体育教学与训练中的实践应用进行研究与分析。

高校体育教学与训练中思维引导法的应用

随着我国教育领域的不断发展,社会各界越来越重视素质教育,素质教育也逐步的取代了传统应试教育的主体地位。体育教学是高校教学体系的重要组成部分。目前,各大高校在开展体育教学与体育训练的过程中,越来越重视对学生综合素质的培养,以此来促进学生的全面发展。本文就高校体育教学与训练中思维引导法的应用做了相关的阐述。

问题驱动和思维引导的教学模式探索与实践

问题驱动和思维引导的教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。基于高校普遍开设的单片机课程,围绕如何培养学生的自主学习能力和综合应用能力,探讨了问题驱动和思维引导教学模式的内涵、结构、关键以及教学模式中教师和学生的行为过程,从而激发学生学习兴趣、有效提高教学效果。

思维引导技术在少学时工科教学中的应用

基于我国高等院校普遍对本科生专业课程缩减学时的现状,结合专业转型发展建设对工程类本科生专业教学的要求,通过对思维引导技术在少学时教学背景下教师的教和学生的学两个方面的现实意义、实施方法和效果进行探讨,以期探索出以矿物加工工程专业为代表的工科专业教学要求的思维引导教学体系,以辅助教师优化教学设计、课堂讲授与课后总结过程,增强学生分析、梳理和自学新知识的能力,提升教与学的综合效果。

排球选项课运用“思维引导式”教学法的实验研究

排球运动是学生喜爱的运动项目之一,也是体育教学中的一个重要环节,结合多年的工作实践经验,设计"思维引导式"教学法,研究、探讨教学法在教学中的效果,旨在提高教学质量。

基于问题驱动和思维引导的教学设计

问题驱动和思维引导的教学设计是一种"学生为主体、教师为主导"的教学模式。以高等院校中普遍开设的单片机课程为例,探讨如何针对教学内容和教学对象的特点设置问题,如何利用问题驱动教学过程的展开,以及学生在教学过程中的参与形式,进而达到以培养学生能力为主的教学目的。

高校体育教学与训练中思维引导法的应用

高校体育教学与训练中,教学目标、教学方式以及教学内容的合理、科学,是促进高校学生全面发展的主要途径.当前,我国高校体育教学虽然在素质教育下取得一定的成就,但依然存在一些问题,教师教学水平有待提高.思维引导法作为一种新型的教学方法,是能够推动高校体育教学与训练的重要手段.文章首先阐述思维引导法的内涵,并对当前我国高校体育教学与训练的现状进行描述,重点研究高校体育教学与训练中如何有效应用思维引导法,以促进高校体育教学水平的提高.

“思维引导式”教学法在排球选项课中的应用

排球运动是学生喜爱的运动项目之一,也是普通高校体育教学中的重要环节,如何保质保量地完成教学大纲所规定的教学内容,使该项活动在校园中开展得有声有色,授课教师采用何种教学方法便显得尤为重要。为此,结合多年的工作实践经验,设计"思维引导式"教学法,在2000级男生排球选项班中进行试验、研究、探讨"思维引导式"教学法在教学中的效果,旨在提高教学质量,推进普通高校选项课教学改革的进程。

逆向思维引导法在短期实习带教中的应用

目的：为了提高短期（2周）护理实习生的带教质量，适应新形式下的高级护理专业人才的需要。方法：对护理实习生采用逆向思维引导法，以先总一再分一再补差的带教模式进行带教，主要分三个阶段，第一阶段：知识引导理论考试阶段、第二阶段；临床技能提高阶段、第三阶段：补差再提高阶段。结果：实施逆向思维引导法带教后，从学生的综合理论，学生满意度调查进行分析，带教老师的评价三个方面与传统的带教方式相比，取得了更好的效果。结论：采用逆向思维引导法带教，改变了传统带教模式的顺应性、常规性、在改变常规思维求发展的基础上较好的满足了妇科实习护生的需求，使带教老师与学生之间增加了互动性，更科学的带教模式，促进了带教质量的提高。