PBL联合思维引导式教学法在心胸外科临床带教中的应用

目的:研究以问题为导向的教学法(PBL)+思维引导式教学法用于心胸外科临床带教中的价值。方法:选择我院心胸外科2022年2月-2023年6月接受PBL+思维引导式教学法的实习生40名作为研究组,另选择2020年1月-2022年1月接受常规教学的实习生40名作为对照组,比较两组带教结果。结果:入科时,各组考试成绩均无差别(P>0.05),带教后研究组理论知识、专业技能分数均高于对照组(P<0.05);入科时,各组自我导向学习能力均无差别(P>0.05),带教后研究组学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价评分均较对照组高(P<0.05);入科时,各组综合能力均无差别(P>0.05),带教后研究组交流能力、思维能力、自学能力、合作能力评分均较对照组高(P<0.05);研究组满意度90.00%,高于对照组满意度(72.50%)(P<0.05)。结论:PBL+思维引导式教学法效果相显著,可有效提高实习生的成绩,并锻炼其自我导向学习能力、思维能力、自学能力等,使实习生的满意度升高,值得推广。

PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义

目的:探究PBL教学法联合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的意义。方法:随机选取我院2015届临床专业的实习生60例,对其进行PBL教学法联合思维引导式教学法。观察学生满意度、教学效果以及考核结果。结果:满意度为96.7%。在理论与操作结合能力、思维能力、合作能力、操作积极性、自学能力以及交流能力方面方面的考核成绩分别是(3.63±0.41)分、(3.86±0.36)分、(3.72±0.25)分、(3.86±0.21)分、(3.77±0.18)分、(3.86±0.16)分。最终的临床理论知识考核结果为(92.25±4.29)分。结论:PBL教学法联合思维引导式教学法可有效提高普外科临床实习生的学习效果,提高学习成绩,值得在临床带教中被广泛应用和推广。

探讨PBL教学法联合思维引导式教学法在神经内科临床实习带教中的意义

探讨 PBL教学法联合思维引导式教学法在神经内科临床实习带教中的意义。方法:选择新疆维吾尔 自治区人民医院 2021年 1月至 2022 年 12 月的神经内科学生 50例,随机分为两组,实验组采取 PBL 教学法联合 思维引导式教学法。对照组采取常规法教学。比较两组对带教工作的满意度、神经内科理论考核成绩、技能考核 成绩、临床思维考核成绩。结果:实验组对带教工作的满意度高于对照组,神经内科理论考核成绩、技能考核成 绩、临床思维考核成绩高于对照组,差异显著,P<0.05。结论:神经内科学生实施 PBL教学法联合思维引导式 教学法效果确切,可提高神经内科学生的技能掌握水平,使其更好地胜任日后的工作,并且能提高其对带教方法 的认可度。

排球选项课运用“思维引导式”教学法的实验研究

排球运动是学生喜爱的运动项目之一,也是体育教学中的一个重要环节,结合多年的工作实践经验,设计"思维引导式"教学法,研究、探讨教学法在教学中的效果,旨在提高教学质量。

“思维引导式”教学法在排球选项课中的应用

排球运动是学生喜爱的运动项目之一,也是普通高校体育教学中的重要环节,如何保质保量地完成教学大纲所规定的教学内容,使该项活动在校园中开展得有声有色,授课教师采用何种教学方法便显得尤为重要。为此,结合多年的工作实践经验,设计"思维引导式"教学法,在2000级男生排球选项班中进行试验、研究、探讨"思维引导式"教学法在教学中的效果,旨在提高教学质量,推进普通高校选项课教学改革的进程。

PBL教学法结合思维引导式教学法在普外科临床实习带教中的价值研究

探究将PBL教学法与思维引导式教学法相结合,应用在普外科临床实习带教中的成效。方法:研究对象选择我院普外科临床实习生104例,研究时间在2018年11月至2019年11月,利用随机数字表法将临床实习生划分为2组,对照组(54例)实习生行常规教学法,观察组(54例)实习生行PBL教学法结合思维引导式教学法,将两种不同带教方式的效果进行对比分析。结果:观察组理论知识评分(93.45±3.05)分和操作技能评分(92.15±3.41)分均高于对照组,P<0.05。观察组实习生的满意程度(98.08%)高于对照组,P<0.05。结论:普外科临床实习带教中应用PBL教学法结合思维引导式教学法的效果显著,可以在普外科教学中进行推广。

PBL联合思维引导在临床教学中的意义

目的研究联用PBL教学法、思维引导式教学法在普外科临床实习教学中的意义。方法选取于2018年3月—2020年2月在我院普外科接受临床实习的140例实习生,按照随机数字表法将其分至对照组与试验组中,对照组给予常规教学法,试验组给予PBL教学法及思维引导式教学法,对比两组临床实习教学效果。结果试验组以学生教学满意度及合作能力、思维能力、自学能力、实践能力、交流能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法和思维引导式教学法在普外科临床实习教学中的应用,促使临床实习教学质量可得到显著提升。因此,可将PBL教学法和思维引导式教学法推广至普外科临床实习教学中,提升临床实习教学质量。