基于HPM视角下例谈情境创设对于思维成长的作用

在双新推进背景下,情境教学对课堂形态转变具有重要的意义.本文结合教学实践,以实例阐述借助数学史与数学文化(HPM)这一载体,进行情境创设,进而达成学生思维成长、培养数学学科核心素养、落实立德树人的目的.

促进思维成长:整本书阅读的行与思

语文作为小学教育中极为重要的一门学科,在教学过程中,不仅应当注重教材知识的讲解,更应当培养学生养成良好的阅读习惯,提高学生的综合素质与综合能力。养成良好的阅读习惯需要在多元的环境中实现,而不是仅仅依靠课堂教学。教师可以采用整本书阅读教学的方式,在阅读教学过程中,创新教学模式,利用多元化的阅读渠道,为提升学生的综合素质提供有力支撑。

基于思维成长的航天测控装备故障诊断处理研究

现代航天测控系统多采用自动化运行方式,但系统过于庞大和复杂,难免发生影响任务运行的故障。为保障测控系统稳定、可靠的运行,提出了一种基于思维成长的故障诊断方法,并在软件处理层面对故障进行处理,这种方法主要仿照人脑思维运行进行软件系统构建以达到智能故障诊断处理效果。首先,阐述了思维成长模型认识事物、构建关联、积累经验和处理未知的过程。然后,对具体软件系统的语言体系、思维库和思维算法进行构建。最后,以某站模拟运行效果为例,验证了系统具备较强的深层故障诊断能力和经验积累能力。

让思维可见 促思维成长

聚焦学生在数学学习中思维的发生、发展与表达过程,结合具体的教学实践,阐述了在数学课堂中让学生思维可见的着眼点以及教学路径和方法,并有效利用学生数学思维过程中的生成性资源,探寻学生数学思维的发展点,促进学生的思维向更高层次生长。

指向学生思维成长的课堂教学研究——以小学数学学科为例

学科思维是学科核心素养最重要的组成部分。指向学生思维成长的课堂教学包含的要素有问题情境、思维内容、思维工具、思维迁移、思维评价等。课堂教学中,学生的思维成长可以分为三个阶段:直接体验、基础思维、进阶思维。相应的教学设计与实施,以小学数学学科为例,应该在整体把握教学内容、附加设定教学目标的基础上,多维地设计教学过程:设计问题,驱动学生学习;基于思维,展开学习活动;通过变式,实现思维迁移;回顾反思,总结思维方法。

情境构建“四步走” 凸显思维成长

成长型思维,属于积极心理学中的概念,认为人的智力是可以在后天努力中获得提升的。在道德与法治课程教学中,教师应对成长型思维的概念与内涵充分了解,并对学生的学习行为进行积极引导,向学生强调智力的发展过程,促进学生智力水平的发展与思维能力的成长。在实际教学中,笔者通过情境教学法的运用,从学生的认知、体验、反思与成长四个方面进行指导,以此使学生的自主学习能力得到增强。

多点发动,助推学生思维成长——小学《品德与社会》课堂教学探析

小学《品德与社会》课堂教学时,教师要培养学生的学习思维,需要对课堂教学设计展开多重整合优化处理。教师借助多种教学手段创设教学情境、优化互动形式、拓展课堂训练,从不同角度展开教学引导,能够帮助学生顺利构建学习思维体系,打造《品德与社会》高效课堂。

小学数学课堂应着眼于思维成长

过去的数学课堂多强调结果的获取,致使学生知其然,不知其所以然。要想打破这种传统的教育格局,发展学生的核心素养,数学教师应当关注学生思维成长的过程,首先要转变学生运用惯性思维,冲破思维定势;其次,需要鼓励学生运用批判性思维,敢于质疑权威和教材;最后,则需要引导学生从感性思维过渡到理性思维,学会用事实'说话'。培养科学的数学思维好比一道坎,只有跨过去,学生才能发现数学的另一片新天地。

基于深度教研模式的数学思维成长课堂构建

在深度教研模式的指导下,以“双新背景下数学思维成长课堂的构建”为主题的系列教研活动为例,初步构建数学思维成长课堂模型,凸显持续性与深入性的特征,积极探索深度教研实践,注重教研活动内涵,聚焦教师专业发展,关注学生思维品质,提升教研活动质量。

动态分析思维成长过程 有效指导课堂教学实践——以二年级数学《搭配》为例

用课例研究的方法,以'学习活动操作卡'为载体,让学生思维留痕,并对学生思维成长过程作动态分析,运用分析结果指导小学数学课堂教学实践。

巧设不同情境 助力思维成长

成长型思维最早是由美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克(Carol Dweck)团队通过课题研究而提出的理论成果。这种思维能力看重学生的努力而非先天聪明的作用,强调学生在学习过程中积极主动获得知识的经历和感受。以活动作为载体,通过"认知-体验-反思-成长"四个阶段,帮助学生获得新的知识技能,从而促进学生自主发展,是成长型思维培养的主要模式。

家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响——成长型思维和学业焦虑的链式中介作用

本研究基于2023年济南参加OECD社会与情感能力测评的数据,聚焦家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响,并尝试从学生成长型思维和学业焦虑两个视角出发,探讨两个变量在家庭社会经济地位影响学生社会与情感能力的中介机制。研究结果表明:(1)家庭社会经济地位、成长型思维都对学生社会与情感能力产生显著正向影响,学业焦虑对学生社会与情感能力产生显著负向影响;(2)成长型思维发挥着显著正向中介作用,即家庭社会经济地位通过成长型思维的中介作用对学生社会与情感能力产生积极促进作用;(3)学业焦虑作为中介变量呈现显著负向中介效应,表明家庭社会经济地位通过学业焦虑的中介作用对学生社会与情感能力产生不利影响;(4)研究进一步揭示了成长型思维和学业焦虑之间显著正向的链式中介作用,即家庭社会经济地位通过影响学生的成长型思维,进而调节学生的学业焦虑水平,最终对学生社会与情感能力产生综合影响。基于实证结果的讨论,本研究针对学生社会与情感能力发展水平的提升提出三方面建议:一是给予家庭社会经济地位较弱的学生群体更多资源和平台的支持;二是以学校为主阵地,系统建立成长型思维培养的路径机制;三是推进家校联动,共同破解青少年学业焦虑难题。

成长型思维对教师专业成长的影响——兼论教学效能感及坚毅人格的中介作用

为探索成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长之间的关系及教学效能感、坚毅人格在其中的的作用机制,本研究采用中小学教师专业发展问卷、自我效能感问卷、教师坚毅自陈量表和成长型思维问卷调查了庆阳市215名教师。结果发现:①成长型思维、教学效能感、坚毅人格与教师专业成长呈两两显著正相关;②教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的影响起全部中介作用,中介效应占总效应的94.26%。研究揭示了教学效能感、坚毅人格在成长型思维对教师专业成长的作用机制,为促进教师专业发展予以理论和实践的指导与支持。

传统益智游戏助力思维成长

传统益智游戏在培养幼儿思维能力上的优势在幼儿园大班教育工作中,培养幼儿思维能力是非常重要的基本工作内容。然而长期以来这项工作并未取得非常好的成效。中国传统益智游戏简单有趣,同时还具有丰富的人文意蕴。结合具体的幼儿教育工作来看,传统益智游戏在培养大班幼儿思维能力方面主要具有以下几个方面的优势。

家庭累积风险对青少年内化问题的影响:成长型思维的中介作用

采用家庭累积风险问卷、成长型思维量表以及长处和困难量表,对653名初、高中生进行集体施测,以探究家庭累积风险对内化问题的影响及成长型思维在两者中的作用。结果显示:青少年家庭累积风险显著正向预测内化问题、显著负向预测成长型思维,成长型思维显著负向预测青少年的内化问题,成长型思维在家庭累积风险和内化问题的关系中具有中介作用。研究结果揭示了家庭累积风险对青少年内化问题的影响机制,为未来培养青少年的成长型思维、降低内化问题的产生提供参考。

高校非图情馆员成长型思维培养路径研究

随着高校图书馆的转型发展,馆员队伍建设目前已呈现专业多元化趋势,非图情馆员的数量与重要性不断攀升。文章通过阐释成长型思维的内涵、探讨高校非图情馆员培养成长型思维的价值,进而深入剖析其培养路径:积累成长型思维素材、刻意练习思维模式的转化和嵌入多元化成长思维,以期为更多高校非图情馆员拓展职业发展的思维策略。

成长型思维干预对中学生心理健康状况的影响

目的:考察中学生成长型思维与心理健康的关系,探讨成长型思维干预在不同年级以及干预后不同时长的效果。方法:选取西安市某中学612名中学生,采用心理健康诊断测验问卷(MHT)、内隐人格理论问卷(IPT-Q)评估其成长型思维与心理健康状况,按照简单随机抽样法分为成长型思维干预组(n=306)和常规心理健康课组(n=306),成长型思维干预组在常规心理健康课的基础上增加45 min的成长型思维干预课。采用三因素方差分析比较不同年级、组别、时间条件下被试MHT得分。结果:中学生IPT-Q得分与MHT得分呈负相关(r=-0.10,P<0.05)。在干预后4周,成长型思维干预组MHT得分低于常规心理健康课组[(30.8±5.0)vs.(35.9±16.6),P<0.001],在干预后4个月,两组MHT得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论:成长型思维干预能提升短期内中学生心理健康状况。

成长型思维对高职新生就业焦虑的影响:手机冷落行为的中介作用

目的:探讨高职新生成长型思维、手机冷落行为以及就业焦虑之间的关系,并考察手机冷落行为在成长型思维与就业焦虑之间的中介作用。方法:以安徽省内1229名高职新生为研究对象,采用成长型思维量表、手机冷落行为量表、大学生就业焦虑量表进行测量分析。结果:相关分析结果显示,高职新生成长型思维与就业焦虑呈显著负相关(r=-0.13,P<0.01),与手机冷落行为呈显著负相关(r=-0.16,P<0.01),手机冷落行为与就业焦虑呈显著正相关(r=0.36,P<0.01)。中介分析表明,手机冷落行为在成长型思维与就业焦虑之间起部分中介作用,中介效应占总效应41.67%。结论:成长型思维不仅直接影响高职新生就业焦虑,也可以通过降低手机冷落行为水平间接影响个体的就业焦虑。

成长型思维与青少年学习投入的关系:坚毅和生活满意度的链式中介作用

成长型思维是影响教育成果的重要因素,探究其与学习投入的关系及其内部机制对提升青少年的学业成就具有实践意义。研究1采用实验法对202名初中生被试进行视频启动,发现:成长型思维启动组被试在学习投入上的得分显著高于对照组。研究2对838名中职生进行问卷调查;研究3则进一步采用国际学生评估项目(PISA2018)分析中国四个省市的11865名中学生样本数据,两项研究得出一致的结果:(1)成长型思维显著正向预测学习投入;(2)坚毅和生活满意度在两者之间起部分中介作用;(3)成长型思维还能通过坚毅和生活满意度的链式中介作用影响学习投入。研究揭示了成长型思维影响学习投入的心理机制,对促进青少年的学习投入有一定的启发意义。

基于成长型思维的仪器分析教学创新设计

2021年某高校公共卫生学院卫生检验与检疫专业入选国家级一流专业建设点,新冠感染疫情常态化防控以来,对卫生检验与检疫专业人才的实践应用能力、创新能力和工作岗位胜任力提出更高的要求。以仪器分析课程为例,提出基于成长型思维模式的“理论—应用—实践”三层次递进式创新教学设计,将知识点以星级分类,模块化分层,重点知识形成框架,构建线上线下课堂,建立各种资源库,形成知识、实践分层模块,紧扣专业现状和前沿,结合基础知识讲解、资源扩展、综合实验设计、虚拟仿真系统,与社会需求对接,构建创新教学设计。学生根据自身学习情况、学习习惯,搭积木式构建具有个人特色的综合知识体系,培养学生形成“积极进取、乐享过程、接受挑战、直面挫折、终身学习”的成长型思维模式。创新教学设计的成功实施,显著提升学生的综合能力,使学生面对挫折时能够秉承乐观积极的态度、保持良好的心理状态,对卫检一流人才的培养具有重要意义。