议论文结构升格的思维技术:正·反·合——以“自律”与“他律”思辨作文为例

“正·反·合”辩证思维作为落实“思维发展与提升”学科核心素养的重要思维方法,是解决议论文结构单一浅显、回避思辨等问题的关键思维技术。文章以学生真实习作为例,运用“反面”“合力”思维技术升格原有结构,提炼出可迁移的认知模型和句径,给出更深刻的价值判断,让作文更有竞争力。

系统性思维技术在心理咨询中的运用——基于高考焦虑情绪疏导个案分析

为了让学生更加积极地应对高考,文章首先对常用系统性思维技术进行了简述,然后提出了系统性思维技术在心理咨询中运用的基本步骤,最后说明了系统性思维技术在心理咨询中运用的具体案例。

冲突与复杂性——解决问题及逻辑思维技术本可以挽救美国宇航局的“挑战者”号

庞大而复杂的系统解决问题时,所需的工具不仅量化那么简单。·科学方法产生的系统工具可以揭示过程改进失灵的原因。·我们现在掌握的工具也许能够使当年的决策者避免那场灾难。

职业教育技术思维发展模型的建构

技术思维发展与培养是职业教育从浅层低阶学习向深度高阶学习转变的关键突破口。技术思维静态模型是一个由技术思维过程、技术思维输出和技术思维控制构成的立体三维结构,其动态模型是覆盖技术观察、技术理解、技术判断、技术迁移、技术反思和技术重构等结构序列多变量因果系统,呈现非线性、协同和螺旋式发展动态特征。结合职业教育类型特征,构建“情境创设—技术建构”“信息编码—技术反思”和“交互协作—技术重构”三种技术思维培养路径。从思维要素、测评基准和测评方法构建技术思维的测评框架,为促进和评价个体技术思维的发展提供理论遵循和实践指南。

技术思维:职业本科教育人才培养关键思维品质

职业本科教育培养定位是创新型高层次技术技能人才,而技术思维是一种与创新思维相互紧密耦合发展的高阶工具性思维,也是创新型高层次技术技能人才的关键思维品质。遵循思维心理结构和技术思维发展规律,构建职业教育技术思维模型结构和培养模型,创新建立“情境-建构”、“交互-合作”和“编码-反思”技术思维培养策略,强化技术行为和技术思维的关联与融通,探索职业教育“课堂革命”教学改革新范式,促进学生技术思维心智模式发展。

单元境脉学习视域下技术思维驱动的课时教学实践——以“工业化发酵技术”课时教学为例

境脉学习是新课程改革背景下一种新型的学习范式,强调学习的系统性与有序性,是解决学生难以形成整体思维体系问题、帮助学生走出思维零散固化发展困境的有效方法。技术思维是解决技术问题时的独特思维活动,需要经历“技术需求→技术原理→技术建构→技术系统”这一过程。高中生物学教师在开展教学时,可基于技术思维建构单元境脉,以合理的逻辑联系将境脉分解到各个课时之中,进而培育学生的科学思维和科学探究等生物学学科核心素养。

思维可视化技术在小学低段数学错题教学中的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》实施背景下,小学阶段学生数学思维能力培养备受重视,指向思维能力提升的小学数学教学创新与实践成为现阶段基础教育研究的重要课题。数学错题是学生数学思维短板最直接体现,基于数学错题资源的数学教学是弥补优化学生数学思维的直接、高效路径,但目前针对小学低段数学错题教学的设计与实践研究欠缺。基于此,本文对思维可视化技术在小学低段数学错题教学中的应用进行了探讨。

思维可视化技术下的小学英语多模态教学研究——以英语绘本《The Giving Sheep》教学设计为例

随着信息技术的不断发展,多模态教学已成为英语教学改革的一个重要趋势。本文以小学英语绘本《The Giving Sheep》为例,探讨了思维可视化技术在小学英语多模态教学中的应用。首先,分析了小学英语教材与绘本阅读融合的教学意义,指出这种融合可以有效提升学生的学习兴趣和阅读理解能力。其次,研究了思维可视化教学的具体表征方式,包括图像图式、媒介数据、言语问题以及多模态综合表征。随后,提出了针对《The Giving Sheep》的多模态教学设计,涵盖读前、读中和读后三个环节,旨在通过情境创设、交互学习和非线性思考等方式促进学生的思维拓展和动态评估。最后,探讨了绘本阅读多模态融合教学的策略,强调效率、技术、课堂为核心,提出了一系列具体的教学策略和活动设计。本文的研究结果表明,思维可视化技术下的小学英语多模态教学能够有效地提高学生的英语学习效果,为传统教学模式提供了创新路径。

媒体融合时代电视节目后期制作技术思维与视觉定位

随着科技的蓬勃发展,互联网技术开始应用于各行各业,传统媒体与新媒体的融合已成广播电视行业的发展趋势,为电视节目提供了更宽阔的舞台,提供了良好的发展平台和机遇,同时也对后期制作提出了更多的要求,给电视节目的技术思维与视觉定位带来了更多的挑战。基于此,本文简要分析了媒体融合时代电视节目行业的变化,并对电视节目后期制作技术思维与视觉定位进行了深入探究,从而提出了电视节目后期制作技术的思维与视觉定位及其发展对策。

融媒体时代电视节目后期制作技术思维与视觉定位

融媒体时代,信息技术日新月异,电视节目作为传统媒体的代表,其后期制作过程正经历着深刻的变革。本文旨在探讨融媒 体背景下电视节目后期制作的技术思维与视觉定位。通过分析融媒体时代电视节目后期制作技术现状,阐述后期制作技术思维 在提升节目质量、创新表现形式方面的重要作用,包括用户思维、数据思维、创新思维、跨界思维等,并提出针对融媒体时代电视 节目后期制作过程中的视觉定位策略,以适应新的市场环境,满足观众多元化的审美需求,并推动电视行业的持续发展。

大数据思维与技术在工作中的应用研形究

当前大数据发展极为迅猛,对国家整体经济水平的提升起到了重要的作用。我国会计行业极大程度地受到信息技术和人工智能等因素的影响,过往的会计工作开始发生一定程度的变化,逐步朝着管理型的方向发展。为了更好地适应这一情况,相关会计人员应积极提高自身的大数据运用能力,进而为企业的良好发展提供助力。文章将从大数据思维与技术在会计工作中的应用途径出发进行研究,借助多元化的形式将大数据的价值充分地展现出来。

领导者运用逆向思维的技术与艺术

逆向思维是一种创造性思维方式,领导者可以通过学习和实践来提高其逆向思维能力,从而更好地应对各种挑战和机遇。逆向思维可以分为技术和艺术两个层面,技术层面包括质疑常规、反向工程以及反思批判的思维模式;艺术层面包括针对性、综合性以及创造性运用艺术。灵活运用逆向思维有利于提高领导水平、提升领导能力,同时也能提高领导活动的时效性和实效性,推动组织发展。

职业教育技术思维的内在机理与发展路径

技术思维是赋能职业教育“技成于思”的一种关键思维品质.基于技术实践活动和杜威的思维理论逻辑分析了技术思维的发生机制、本质属性、内涵特征以及运行规则,并从外化显性技术动作技能与内在隐性思维心智技能两种途径强化技能动作与技术思维培养耦合发展,为职业教育祛除技能至上和技能模仿的影响,从“制器”向“育人”的价值转换提供了“课堂革命”新的理念和新的视点.

逻辑思维:知识教育之维高校新文科建设的技术基础

新文科建设主张应用技术实现多学科的交叉,为解决知识教育中经典文化知识与科学文化知识冲突的问题带来契机。在知识教育之维,这一问题表现为学生不能合理把握知识确证的方法。将知识确证作为新文科应用技术的场域,则可以发现,解决问题的关键在于重视思维技术的基础性和工具性。思维技术是逻辑相对于其他学科的理论优势所在。从我国文化传统和高等教育的实际来看,以逻辑思维助推新文科建设,需要树立"学科逻辑"的理念,着力于应用非形式逻辑技术展开论证训练,切实提升学生的语言文字表达能力。开展语言层面区分事实与观点的论证训练,有助于学生形成清晰理解和表达思想的能力,其努力可能为通过学科交叉实现知识创新的研究带来一些启示。

大数据技术在会计工作中的应用研究

随着大数据时代的到来,海量数据的爆发式增长,使得海量数据的时效性和高价值成为研究热点。大数据时代给会计工作带来了新的机遇和挑战,而会计工作作为经济运行工作中不可或缺的一环,充分运用大数据技术,可以有效地提升会计工作的效率,推动我国经济与社会的发展。本文也将以大数据时代下的会计工作为主要研究对象,重点分析大数据技术在会计工作中应用中存在的比较常见的问题,最后针对具体问题提出具有针对性和建设性的意见和建议,旨在不断提升其会计工作的质量。

技术思维的形象思维特征及其教学策略

技术素养已经成为现代公民素养的重要组成部分。技术素养的核心是技术思维,但技术思维概念一直比较模糊,技术思维方法也较为笼统和概括。本文针对以培养技术素养为目的的基础技术教育,对比科学思维和艺术思维,分析技术思维的性质和特点,阐释技术思维的形象思维特征。结合形象思维方法的研究成果,比较得出四种技术思维方法:技术表象类比法、技术表象改造法、技术意象表达法和技术具象表达法。以此为指导,提出技术教学的四个实践策略:积累丰富技术表象,构建技术制造或创造的基础;提供丰富材料,由表象改造形成技术目标;强调技术设计与表达,发展心智技能;协调表象操作和材料操作,理解技术本质。

思维可视化技术下的教学目标建构

传统的教学忽视了知识、能力和价值观目标之间的逻辑关系。将思维可视化技术整合于教学之中,为教学改革创新提供了理论支撑和技术支持,在促进知识传授、提升能力培育和深化价值观培育方面具有重要意义。探究教学中思维可视化技术的应用策略,建构知识、能力、价值观三位一体的三维教学目标模型,有利于增强教育和传播的有效性。

在《模拟电路实验》中建立工程技术思维

在《模拟电路实验》课程教学中,一套高效且适合学生的教学手段对学生深入理解模拟电子技术基础知识和学习运用工程技术思维分析解决实际问题能力起着非常重要的作用。以电路工程技术思维的建立与培养为核心,通过器件、信号、结构等的跳线实例阐述了定性粗调与定量估测在实验中的作用与运用,同时也探讨了实验教学过程中的学生互动方式。教学实践表明,上述的思维训练与教学手段具有良好的启发性与可操作性。

科学思维、技术思维与工程思维的比较研究

科学、技术与工程是人类三种不同的社会实践活动,与此相对应,科学思维、技术思维与工程思维是三种不同类型的思维方式。从思维科学高度对科学思维、技术思维与工程思维进行比较研究,对深刻把握科学、技术与工程各自的特殊本质与本性具有重要意义,有助于我们增强科学研究、技术创新与工程实践的理论自觉与行动自觉,对于丰富和发展科学哲学、技术哲学与工程哲学具有重要意义。科学思维、技术思维与工程思维在思维对象、内容、性质、逻辑结构、功能作用、形式方法、构成要素与思维过程等方面存在着很多区别,同时它们又有密切的联系。

智力超常与常态学生技术创造性思维的比较研究

本研究采用“中—德技术创造跨文化研究”的创造性思维测验，对１３４名智力超常和常态学生作了集体测验，着重考察了超常与常态学生在创造性思维、思维的独创性（新颖性）、灵活性、流畅性和精细性，及心理折叠和问题解决等方面的反应差异。