双向临床思维教学法的应用

目的观察双向临床思维教学法的应用效果。方法以中医专业的大五毕业实习医学生作为研究对象,抽取糖尿病肾病合并糖尿病足、糖尿病合并肛周脓肿、混合痔合并心功能不全、混合痔合并贫血、肠梗阻伴有冠状动脉粥样硬化性心脏病等内外科疾病混合的病例作为教学课程。让学生接触真实病例,以医疗小组的模式,通过查阅相关医学书籍、查阅文献、互相讨论等方法,对患者进行诊断及治疗。抽取单纯涉及外科或内科的病例作为传统实践教学课程进行对照。结果与传统实践教学相比,应用双向临床思维教学法,学生的出勤率、学生理论考试成绩、教师对学生实践能力的评价明显提升,差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查表明,双向临床思维教学法反馈优于传统实践教学法。结论应用双向临床思维教学法后,提高了学生的兴趣,提升了学生的成绩及临床实践能力、团队协作能力。

走向数字时代的思维教学:跨越百年实践的阶段特征、问题挑战与发展建议

本研究采用系统性文献分析法,筛选出国内外思维教学百年来的109篇高质量实证文章进行内容分析,梳理研判思维教学的阶段发展特征、问题挑战,以探究适应数字时代背景下思维教学纵深高质量发展的思路和有效策略。研究发现:(1)思维教学的5个发展时期(萌芽期、探索期、爆发期、深化期和转型期)具有鲜明的时代特征、技术特征和教学特征;(2)技术在思维教学发展进程中是重要的推动力量,技术的进步一直在影响着思维教学的表达方式、传播结构、教学组织和实施策略;(3)实践中的思维教学仍然面临以下问题挑战:师生数字鸿沟显著,教师思维教学观念转型缓慢,教学实践滞后于技术和经济发展,严重制约了数字时代背景下思维教学的纵深发展。基于此,本研究从国家体系化的思维培养引导、社会共识性思维教学资源开发、研究者按需深研和追踪问效、学校建设思维校本课程、教师常态研训提升数字素养5个方面探讨了数字时代思维教学的发展措施。

让思维教学真正落地——以《再别康桥》教学策略为例

学习与思维密不可分,了解不同思维模式,并依据思维特点落实思维教学,有利于学生的长远发展。思维教学与高中语文教学关系紧密。基于思维教学理念审视《再别康桥》一文,引导学生关注诗歌意象表现出的中西文化特征,体会诗歌中西文化元素交融的意境,深入理解诗歌有助于学生提升思维能力,提高思维品质。

心脏手术麻醉带教中同步思维教学法的应用分析

探究心脏手术麻醉带教中同步思维教学法的应用效果。方法 选择2021年6月~2023年6月时段在我院麻醉科规培的60名规培医生作为对象研究,用随机数字表法随机分为对照组30例,观察组30例。对照组实施传统教学法,观察组实施同步思维教学法,比较两组的理论知识成绩及技能考核成绩、应急能力评分、满意度。结果 观察组的理论知识和技能考核成绩都在90分以上,均明显高于对照组(均为90分以下),比较差异有统计学意义(P <0.05);观察组规培医生的病情观察能力、应急配合能力、应急动手能力和应急调度能力四项评分都在80分以上,而对照组均为70多分,观察组应急能力显著优于对照组,比较差异有统计学意义(P <0.05);对照组对带教工作的总满意率为80.95%,而观察组的总满意率高达100%显著优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 同步思维教学法在麻醉科临床带教中效果显著,可以使规培医生更加主动、深入、有效地学习,帮助他们在临床实践中更好地应用知识,提高其麻醉技能和综合素质,从而提高教学质量。

W2H2思维教学模式对呼吸内科临床带教水平的改善探讨

分析是什么-为什么-怎么样-怎么做(W2H2)思维教学模式在呼吸内科临床带教中的具体应用和对临床带教水平的影响。方法 选择本院接收的呼吸内科学专业的临床医学专业医学生,按照计算机随机分组法将纳入的50名医学生进行分组,随机分为常规组和思维组,均为25人一组,分别行常规教学管理和行W2H2思维教学模式管理。将“考核成绩、教学质量评分、教学满意度”作为观察项目,并开展上述观察项目的测评。结果 思维组考核成绩、教学质量总评分、教学满意各指标得分均高于常规组(P<0.05)。结论 W2H2思维教学模式可帮助带教生掌握相关理论知识和熟练各种操作,提高医学生各方面的综合能力,提升临床整体带教水平,教学满意度高。

基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用研究

目的:探究基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取急诊科护生182人,均分为对照组和试验组。对照组91人应用传统教学法,试验组91人应用基于OSCE的逆向思维教学法,评价两组带教效果。结果:试验组的理论及技能考核成绩、临床急救能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:应用基于OSCE的逆向教学法进行急诊科护理带教,与应用传统教学法相比较,在提高护生理论知识及技能操作水平、临床急救能力、评判性思维能力方面具有显著成效。

教师在计算思维教学中创设的多层次体验:基于现象学的探索

教师作为课堂的设计者和参与者对计算思维教育有着丰富的经历与体验,本研究采用现象学的方法,探究教师们如何认识并实践计算思维教育。研究发现,“为学生创设多层次的体验”是在教师计算思维教学实践经验中涌现出来的关键主题,它强调从身体参与到反思理解再到内在认同,层层递进以发展学生的计算思维。研究认为,“多层次的体验”反映了教师在小学计算思维教育中承担着为学生创造体验环境、诱发思维活动、维持内在动力的特殊作用,同时也揭示了小学计算思维教育对学生成长具有拓展性和发展性的本质特点。

基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。

基于工程思维教学“船的研究”

工程思维是科学教育的一个重要目标,每一册教材中都有单元将工程学习列入单元学习的最终目标。但当下科学教材中的实验大多仍是验证性实验,这种实验方式只能让学生以固有的思维去证明实验的结论,难以发挥他们的主观能动性,激发他们的学习积极性。在“船的研究”单元教学中,我们尝试在实验教学中渗透对学生工程思维的培养,扭转理论和实践脱离、操作和创新分离、技术与科学背离等倾向。

立足科学思维教学 深耕课堂实践研究

核心素养是小学科学课堂教学改革的指向,科学思维是学科核心素养中必不可少的组成部分,思维教学策略是培养核心素养的有效途径之一。文章研究思维教学理论,结合教学设计与实施中存在的问题,从情境设问、探究合作、汇报总结、应用迁移四个方面,以具体的课堂安排体现对思维教学的理解和实践,探索思维型科学探究教学理论指导下指向核心素养的科学课堂新样貌。

关于心脏手术麻醉带教中应用同步思维教学法的效果探究

在心脏手术麻醉带教中运用同步思维教学法,以此分析教学效果。方法 选择研究对象:2022年9月至2023年9月到我院心脏外科实习的麻醉规培医师和研究生,从中选择出19名符合条件的规培医师和研究生,再根据的不同带教方式分为研究组和普通组。研究组的规培医师和研究生在心脏手术麻醉带教中接受同步思维教学法,而普通组则接受普通的带教方法。结果 研究组理论知识考核成绩为(95.53±2.36),实践技能考核成绩为(96.73±1.23),可见比普通组更高,差异明显P<0.05;同时,研究组批判性思维性能力明显提高,两组数据差异明显P<0.05,有统计学意义。结论 在心脏手术麻醉带教中采用同步思维教学法,对于提高规培医师和研究生的理论和实践技能成绩以及培养批判性思维能力均具有促进作用。

W2H2思维教学模式用于呼吸内科临床带教的价值

目的探究是什么-为什么-怎么样-怎么做(what-why-how-how do,W2H2)思维教学模式用于呼吸内科临床带教的价值。方法选择2020年1月—2022年1月在重庆医科大学附属第一医院呼吸内科实习的86名临床医学专业学生作为研究对象,使用随机数表法将其分为观察组(43例)和对照组(43例)。对照组采用传统以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学方法进行教学,观察组采用W2H2教学模式进行教学。比较两组教学前后的考核成绩、教学质量评分、各组对本组教学模式的评价及满意度。结果教学前,两组技能操作成绩、理论成绩、总成绩差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组技能操作成绩、理论成绩、总成绩均有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,与对照组相比,观察组技能操作成绩、理论成绩、总成绩均较高,观察组认知领域、精神运动领域、情感领域评分及总分均较高,观察组认为该组教学方法有利于提高分析解决问题的能力、提高临床应用能力、增强学生的职业信心、调动学习积极性的患者比例较高,观察组对本次教学的总满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论W2H2教学模式用于呼吸内科临床带教有利于提高学生的技能操作成绩和理论成绩,并且学生对W2H2教学模式的教学质量评价较高、满意度较高,认为这一教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力、提高临床应用能力、增强职业信心、调动学习积极性。

经典思维教学程序的分类、比较与整合

20世纪70年代,以美国批判性思维运动和英国思维技能运动为代表的思维教学运动在全球兴起。四十余年间,思维教学运动带来了丰富的理论与实践成果,这些成果对教育教学产生并将持续产生深远的影响。本研究旨在通过对思维教学运动产生的经典思维教学程序进行全面的分析和比较,从而找出其之所以成为经典的原因。研究首先通过文献分析法和内容分析法遴选出思维教学运动产生的具有较大影响力的经典思维教学程序(P4C、CA、IE、ACTS、CoRT和MM);然后通过三种不同的分类方式对其分类,并借助关键词分析法找出这些思维教学程序的本源性特征和附属性特征,发掘其最具价值的特色;之后在综合分析的基础上,得出思维教学程序的六大评估标准;最后提出综合不同类型思维教学的整合方案,供学校开展思维教学实践参考。

“双向思维教学法”在会计教学中的应用

笔者根据多年的会计理论教学和会计实务工作经验,在会计教学过程中总结出"双向思维教学法"。本文对"双向思维教学法"进行了介绍,并举例进行了应用说明。

基于类比思维教学法在精神科护理见习生临床带教管理中的应用

目的:研究基于类比思维教学法在精神科护理见习生临床带教管理中的应用。方法:选择2020年3月至2021年8月我院精神科120名护理见习生作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,试验组接受基于类比思维教学法。比较两组护理见习生的综合护理能力评分及满意度。结果:试验组见习生的理论知识、案例分析、医患沟通、学习能力及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组见习生临床带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于类比思维教学法可有效提高精神科护理见习生的综合护理能力考核成绩,提升其对临床见习教学管理的满意度。

小学语文感性思维教学的时代更迭——基于我国语文名师的阅读教学研究

改革开放四十多年来,小学语文感性思维教学几经变迁,从“以情动情,以境感人”的思想性指向,到“追寻本真,简明高效”的语言本体观,再到“体悟生命,至美课境”的人文性旨归,继而发展到“素养导向,情理相长”的素养教学观。小学语文感性思维教学在传承与发展中积累了丰富的经验,为发展学生思维能力做出了重要贡献。

立足思维教学 落实学科核心素养--初中物理“浮力”的教学实践与反思

物理属于初中新开设的学科,要想让初中阶段的学生学好物理知识,就需要不断培养学生对物理这门学科的兴趣,提升学生核心素养.本文立足于思维教学模式,以初中物理“浮力”的教学实践为例,探究分析如何提升学生的学科核心素养.

思维教学:发挥数学解题教学的过程价值

习题课在数学课堂教学中大量存在,其主要任务是解题,目的是通过问题解决把知识串联起来,优化知识结构,建构认知结构,积累解题经验.解题教学要注重内涵,避免只有“分享”没有“分析”、只有“交流”没有“引领”的课堂教学.解题教学应该让学生沉浸在问题解决的过程中,通过亲身经历获得体验,通过经验积累提升能力,实现习题课教学的过程价值.

基于工程思维教学《饮食与健康》

一、问题的提出 《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》强调,要坚持生命至上、健康第一的理念,帮助学生树立关爱生命、热爱生活的观念,形成健康意识,养成健康生活方式,提升健康素养;在目标内容及学科覆盖建议中要求学生合理膳食,了解平衡膳食的概念,培养健康饮食行为,包括了解一日三餐的营养要求,能够根据膳食指南分析一日三餐的搭配是否合理,了解偏食、挑食、暴饮暴食等不良饮食行为的特点及对健康的影响,能够坚持饮食多样化,等等。

小学文言文思维教学策略探究——以《王戎不取道旁李》为例

文言文是小学语文课程体系中的重要组成部分。教师应充分利用文言文作品中的思维留白,引导学生在明确作品价值的基础上,积极了解文本中的基本信息,然后通过想象和联想还原思维过程,补足文本中的思维空白;最后在逆向推理和体验角色等环节中,指引学生辨析作者的言外之意,将思维能力培养落到实处。