试论思维显像是一种新发现

判断人们对某种事物的认知是不是一种发现，必须要看这种认知是否符合“发现”概念的含义。

结构表征:思维从“内隐”走向“外显”——“连除的实际问题”教学实践与思考

除法有“等分除”和“包含除”两种类型。在连除的实际问题中,求“单量”表现为“连续等分”或“整体等分”,而求“数量”表现为“连续包含”和“整体包含”。连除类型不同,结构内在相通。运用结构图式表征、分析和解决问题,有助于贯通观察方法、数学思考和有序表达,提升数量关系理解和连除运算能力,发展结构化的思维素养。

信息技术手段助力学生思维外显实践研究 以人教版五年级上册《植树问题》一课为例

《植树问题》是人教版教材数学广角中的内容,主要渗透与植树问题有关的数学思想方法,运用数学的思维方式进行思考,增强分析和解决问题能力。随着信息技术的普及应用,使得课堂教学过程中学生思维外显成为可能。而数学广角知识特点恰好适合放手让学生自主探究。本文以植树问题一课为载体,借助信息技术的适当融合帮助学生思维外显,从中体会“一一对应”的数学思想方法,促进数学思维和理解向深层生长,进一步提升学生的核心素养。

通过思维外显鼓励学生提出问题

随着新课改的深入实施和对学生核心素养的研讨,小学科学课堂越来越关注问题情境的真实性,鼓励引导学生提出可探究的科学问题,重视活动对科学思维的促进作用。本次实践研究以五年级《发霉》一课为例,结合教学过程,提炼出“思维外显的问题提出过程”模型,为一线教师提供参考。

记录促思维外显 解释促思维内化

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认知方式,是科学核心素养的核心。~([1])促进学生的思维发展一直是科学课程的重要目标。在小学阶段,学生的科学思维处于发展的初级阶段,由具体形象思维向抽象逻辑思维发展,以具体形象思维为主。科学思维的发生和发展不容易被察觉,具有内隐性和不可见性。要培养学生的科学思维、发展核心素养,在科学教学中外显并内化科学思维就显得尤为重要了。

新冠肺炎疫情防控中舆情治理的显政思维

舆情是民意的集合,是民众社会政治态度的反映。新型冠状病毒肺炎疫情突发性强、防控难度大,极大考验了我国的舆情治理能力。习近平总书记在应对新冠肺炎疫情中指出要“强化显政”,这一新提法是适应时代发展之需,也是舆情治理的一种境界,具有丰富、深刻的内涵,是我们应该深入探究并坚持的舆情治理思维。要在信息之显、作为之显、价值之显、能力之显占据舆论主动权,压缩负面舆情生成空间,实现强信心、暖人心、聚民心的舆情治理效能。

思维过程外显的高中英语阅读教学实践

思维过程外显指对学生的思维过程进行引导,展现其思维的轨迹,将无形的思维过程呈现在有形的教学活动中。思维导图是帮助学生外显其思维过程的常见工具。在阅读教学中,教师可以设计画、说、议、写等学习活动,引导学生展现思维过程。学生在逐层深入的思维活动中,梳理文本结构,厘清逻辑关系,探究主题意义,迁移运用所学知识。

数学实验:让思维真实可见——小学数学实验教学中思维外显化策略初探

数学是一门较为抽象的学科,注重逻辑思维和分析能力。小学生对一些抽象的概念、公式、定理等的理解存在一定困难,导致数学教学质量不高。研究表明,小学生的思维大体处于具体运算阶段,他们擅长直观思考。借助这一特点,在小学数学教学中,教师可以采用实验教学的方法,让学生在通过自己动手"做"数学的活动中,借助直观的实验,发挥其形象、可操作的优势,使抽象思维变得可视化、具体化,促进学生数学思维的外显,使得原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,有助于学生对知识的深度理解和对方法的掌握运用,从而提高数学课堂教学效率,最终实现思维能力的提升。

思维外显:小学数学深度学习的重要特征

长期以来,在应试教育的大环境下,小学数学容易陷入刷题的怪圈。随着时代的发展,对于创新型人才的需要,呼吁着数学教学对学生深度思考能力的关注与培养。在课堂教学过程中,通过思维外显的方式帮助学生将内隐性、抽象性的数学知识外显化,将不可见的思维过程可视化,可有效促进学生入心、生长、外化的持续性深度学习过程,进一步培养学生的逻辑思维能力,提高学生对数学的理解能力,进而为学生发展奠定良好基础。

运用思维外显化策略培养学生的分析与论证能力——以“一道试题分析和讲评”片段为例

本文以学生在区期末调研测试中所反馈的一道高失分率考题为例,笔者分析学生思维过程存在的问题,依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求,运用思维外显策略培养学生的分析与论证能力,以期促进学生形成科学、严谨的思维品质.

借助思维外显教学,掌握解决问题策略

为了借助思维外显教学,掌握解决问题策略,在此背景下,笔者以苏教版小学数学“解决问题的策略”为例,通过以下四招凸显思维外显教学的优势:借助列表的外显思维,掌握分析的解题策略;借助画图的外显思维,掌握转化的解题策略;借助枚举的外显思维,掌握列举的解题策略;借助说理的外显思维,掌握假设的解题策略。

小学生科学思维外显化策略研究

提高学生的科学核心素养,是国家发展战略、科学课程标准和学生发展的共同要求,科学核心素养的发展更多体现在科学思维的发展。在小学科学课的教与学中,我们努力探索促进学生思维外显化的途径,找寻有利于学生科学思维外显化的方法与策略,本文就对通过语言和画图两种策略外显学生科学思维进行介绍。

搭建思维外显平台 建构生物学重要概念

重要概念学习过程中思维活动具有一定隐蔽性,依托概念图、有声思维及POE教学策略,搭建思维外显平台,有利于对学生思维活动过程与结果进行分析和诊断,帮助学生及时了解自己的学习情况,修正错误,建构生物学重要概念,同时提升学生的思维品质。

“语言+”:数学思维外显的有效路径

语言表达是思维由内而外呈现的主要方式。小学生的数学思维尚属于起步阶段,同时语言表达能力也有限,很难准确、清晰、有序地展现所思所想。针对小学生的年龄特征和学科特点,以语言表述为主,辅以图表、图示、模型、符号、演示等工具的“语言+”表现形式,是实现数学思维外显的有效路径。

显维、显微的思维外显教学

根据外显/内隐学习理论及信息不对称理论,以及三十年中学生物学教学实践与研究,笔者提出"显维、显微的思维外显教学"的主张,旨在精准显示学生与教师的个性化思考过程及其思想与观点形成过程,使得"不对称知识"成为学生学习新知识的生长点,促进学生提高科学思维能力、教师提高反思能力与教育科学研究能力。

思维外显让学生在互动中深度学习

在小学数学课堂教学过程中,经常会有看似热闹、顺利的教学环节,其实只是少数几个学生与教师之间的简单对话,并没有让"真学习"发生在更多的学生之中。归根结底,这是教师没有深入把握学生的学习过程与学习状态。让学生的思维外显是教师了解学生学习过程、学习状态的重要手段。在让学生思维外显的方式方法中,除了个别学生的自我分析可以引发其他学生的学习共鸣外,通过部分学生的质疑辩解,可以激励全班学生的热烈讨论,通过面向大众学生的深度追问,能引发更多学生进行思维拓展。让学生的思维外显出来,让学生在思维的互动中学习数学,才能让数学学习真正发生在更多学生之中,才能让数学学习变得更有深度。

培养思维外显能力,促进学科素养落地——“一元二次方程的应用”课例中的问题生成与归因

"一元二次方程的应用"主要让学生经历设计、诊断、归类、重组的过程,培养学生严谨求实、深度思维能力。通过多样化、多维度、多渠道建立数学与生活的联系,学生可以从生活中抽象数学模型,提升思维品质,同时为学习各类函数的实际应用做好过渡。这类课的设计立足"生本"理念,源于模型,又深化了其内涵。

促进小学生外显计算思维生成的教学策略与应用

思维外显是新一轮小学数学教学改革的成果,反映了小学数学教学发展更加重视思维品质培养、更加尊崇科学思维方法的本质属性。本文旨在探究通过一些策略让学生外显多样计算思维,使学生原本内隐的思维结构、思考路径及方法得以显现。通过这样的方式,在计算教学中真正促进学生对算理的理解和掌握。

S-3PBL科创教育模式下初中生思维外显教学策略

本文依据S-3PBL-2项目驱动式科创教育模式来设计、实施微视频类作业的思维外显策略,使纸笔、实验、语音、微视频类作业有机组合,培养学生良好的科学思维,在实践基础上为中小学科创教育与创新人才培养提供建议。

论知识创新社会思维发展的基本阶段

人类知识创新的社会思维可分为三个基本阶段,即潜思维、趋显思维和显思维。潜思维阶段本质上属于个体的思维创新活动;它具有个体思维的探索性、局部的分散性、隐潜性及其成果的幼稚性。趋显思维体现着个体的思维创新已摆脱了隐潜形态开始转化为走向群体、走向社会化的显性状态;同时社会思维场相由原来的稳定态走向非稳定态的无序性嬗变生成状态,各种创新活动互补交融、传统与新潮相互抗争、科学的伯乐认同与科学蒙难的可能性并存;它具有思维创新的无序性、社会化的公开性和活跃性。显思维体现着对前两个阶段的知识创新思维活动的总结、建构与整合的完善化过程;形成了新的社会思维范式及其功能化运动;它具有新思维的社会有序性、显态性和自觉性。这三个阶段是相互依赖、依次过渡而辩证统一的,是一个不断由低级向高级、由简单向复杂而否定之否定的发展过程。