利用思维显性化培育地理综合思维能力的教学策略

综合思维作为一种认识地理环境整体性的思维方式和能力,被确定为地理学科核心素养之一。根据综合思维素养的形成过程特点,科学设计地理教学过程,是地理教师课堂教学的重要内容和方向。引导学生运用思维外显化方法进行学习能让教师发现学生在知识的学习、应用、创造过程中存在的问题,进而培养和提升学生思维能力,发展高阶思维。

思维显性化,将探究式学习落到实处

探究式学习是学习科学的重要方式。真正的探究式学习重在发展思维,这就需要教师指导学生进行充分的思维训练。然而思维是隐性的,只有将学生的思维显性化地表现出来,才能进一步通过师生对话、交流讨论、实验探究等方式发展学生的思维,使学生形成正确的科学概念。

探究活动中学生思维显性化浅析

科学课堂上经常会出现以下这种情形:一个问题提出后,学生很少有人举手回答。但是让学生先画,然后再根据自己的示意图就可以清楚地回答。是学生不想回答吗?课堂上学生虽然没有说出来,但是却画出来了,说明思维有,只是说不出来。这是由学生思维的形象性特点所决定的。思维是人脑对客观事物进行综合、分析、比较、抽象、概括等的反映过程,是人脑的高级心理活动,认知过程具有一定的隐蔽性。思维显性化就是借助显性化的语言、动作、图形等形式表达思维,以便于人基于具象顺利展示、交流、讨论以及共享。教学中思维显性化的程度和方式会直接影响学生思维的活跃性,因此,老师要时刻探索思维显性化的教学策略,提升学生的课堂参与度。为此,我们可以在以下几个环节探索思维显性化的教学策略。

思维显性化 效益高效化

介绍思维显性化的概念，举例说明通过紧扣“三点”（重点、难点和关键点）、精准描述、列表说明、构建导图、画出思维、凭借实物等策略，使思维过程清晰化、条理化、逻辑化、图像化、形象化，从而达到思维过程显性化、教学效益高效化的目的。

科学探究中的思维显性化实践研究——以“楞次定律”教学为例

针对学生知识建构不完整、不稳定的教学难题,以楞次定律教学实践为例,尝试描绘学生在科学探究过程中的思维轨迹,并提出思维显性化的教学策略。

高中生物学概念教学中思维显性化策略的应用

结合实例说明在概念教学过程中,教师可借助语言描述、文字符号、模型建构等显性化形式,反映学生思维的过程,暴露学生思维的障碍,以突破概念教学的难点。

提升学科素养的思维过程显性化教学研究——基于高结构设计和低结构实施的视角

通过将高低结构设计运用在政治课教学中,结合政治课的核心素养在教学中的提升,提出通过思维过程的显性化可以实现三者有机结合。以《创新是民族进步的灵魂》作为案例,分析高低结构设计下学科素养如何在思维过程显性化中提升,关键是处理好生成和预设的关系,为思维水平的提升提供有效的依据。

关于反思在初中物理学习中的作用——通过物理日记把思维过程显性化

在初中物理学习过程中引导学生写物理日记,学生通过边想边画、边想边写的过程促进反思,实现思维过程显性化,这有利于学生廓清思路,促进深度理解和高品质学习;有利于学生理解核心物理概念,体会物理观念,学习运用推理、论证等科学思维方法。物理日记,拓展了教师与学生对话的时空,有助于学生在自主学习中增长学习兴趣、树立自信心。

小学数学教学应让思维过程显性化

本文论述小学数学教学思维显性化的策略,提出通过图形、声音和量表等,将抽象的数学问题生动呈现等教学建议,从而实现学生思维的显性化,培育学生的数学核心素养。

促进科学思维的教学设计--以牛顿第一定律为例

科学思维是物理核心素养的重要内容,在物理教学中如何把思维显性化以促进学生深度思维,是教学设计和实施的重要任务,也是难点所在。结合初中物理牛顿第一定律的教学内容设计了促进学生思维的教学活动,概括了有效的教学策略,对思维显性化加以探讨。

创造性思维过程能力评价研究——基于CRL创造力模型的实证分析

基于知觉显性化创造性思维过程构建的教育实践能提升受教者创造性思维能力,但该理论未得到实证,受教者的过程能力亦不能量化评测。文献研究发现CRL创造力模型可评测过程能力,据此可构建相应的自测量表,进而探究对以上问题的解决。研究认为:第一,创造性思维过程可以是三维度结构模型,研究结果具有显著的统计意义,该模型可用来评测创造性思维过程能力;第二,创造性思维“四阶段”可显性化为知觉的展露、注意和解释三阶段,并表现为相应的过程能力,三种能力相关且相互影响;第三,本研究结果为知觉显性化思维过程的创造性思维教育设计提供了依据与评价方式。

数学实验教学中思维可视化的探索与实践

数学实验能有效提升学生的创新素养和动手实践能力,是学生思维可视化的载体。通过实验探究、化静为动、溯源探流等方式可以让隐性思维显性化、抽象思维形象化、思维认知结构化,从而凸显数学实验中思维可视化的教学价值,逐步提升教师数学实验活动课程的开发和设计能力。

默会知识——提升数学思维能力的策略

匈牙利哲学家波兰尼将知识分为明确知识与默会知识,他认为只有借助于默会知识的力量,明确知识才能得以发生和发展,人类的知识、创新才有根基。对于学习者而言,默会知识常常比明确知识更重要,但默会知识处于“缄默”状态,难以明确表达,因而一直没有得到教师的足够重视。在实际教学中,教师可以通过创设情境、指导学生交流、引导学生自主评价的教学策略,使默会知识明确化,促进学生思维能力的提升。

突破思维障碍,提升学生地理逻辑思维能力——以湘教版选择性必修1“自然环境的整体性”为例

逻辑思维是人类思维的典型形式,通过逻辑思维可达到对事物的本质和规律的认识。课前教师诊断学生思维障碍,针对性地设置探究问题;课中引领学生开展"分析综合""分类比较"和"判断推理"等思维训练活动;课后运用"判断推理法"来提升学生知能的迁移运用能力,可以提升学生的地理逻辑思维能力。