科学概念的客观属性与思维构造

１概念的复合性人脑的功能是复杂的，形成人体开放的是人脑的思维活动能力，这种能力包括随机思维、思维活动模式化和模式化的记录。随机思维是个体随环境变化产生的思维活动，这种思维活动支配人体本身的变化。思维活动模式化，是在随机思维基础上，针对客观事物，按照人...

大数据时代的构造性思维培养

针对大数据时代对计算机人才的要求,从理论层面、技术层面、实践层面分析大数据的特点以及对计算机行业的影响,从人类文明进步史的角度论述构造性思维与知识经济特别是大数据时代的关系、构造性方法对计算机科学及应用领域拓展与统一的意义,探讨计算机专业教育的指导思想,指出构造性思维的培养对计算机人才培养的重要性,对教学体系设计、教学过程、教学评价等环节如何贯彻这一指导思想提出建议。

构造性数学思维及其在工程建模能力培养中的应用

高等教育的主要目标是培养高素质创新人才,特别工科院校,通过数学教学提高学生的工程建模能力成为大学高等数学教学的主要任务,而数学思维就是数学知识转化为能力的中介。剖析了数学思维方法的内涵和特征,探究了其对培养工程应用能力的影响,指出了在实际教学中培养学生数学思维的具体措施。

中国传统数学构造性思维及其现代意义

本文通过论证构造性思维方式与数学机械化的关系 ,揭示中国传统数学的构造性的思想和方法 。

平面视觉设计中的立体构造思维

当今的设计更应该进入到一个多维创作的时代,平面设计师不能仅满足于思维被限制在二维空间,而应将创作的思想及视野扩展到三维、四维、乃至多维的空间中。引入立体构造思维,有助于激发计者对艺术的感知和体验,使设计更具感染力。

试论构造性思维的形式和特征

长期以来,关于主体的主观能动性范畴的研究一直停留在抽象的“目的性”水平上。本文拟从人和技术的关系、人和社会的关系,说明主体在科学认识活动中,主体的构造性思维应该是主体主观能动性的最本质的特征。所谓主体的构造性思维并不是说主体具有某种特殊的能动思维形式,而是说,科学认识是主体对客体能动的反映,在主体对客体的每一能动反映的具体形式中,无论是对科学符号的自由运演,还是创造性思维过程,或是对科学事实、假说和理论的认识论选择、价值选择,无一不体现出主体对客体的自由构造的特性。因此,我认为,所谓构造性思维实际上是科学认识活动中主体对客体的自由构造。

茶叶外包装平面图像视觉设计与立体构造思维的转换分析

平面图像视觉设计几乎随处可见,其虽然是一种静态化的平面图案,但也能带来视觉的震撼与冲击;而立体构造思维也因多维化的设计手法成为了设计领域的新宠。本文在简要阐述了平面图像视觉设计与立体构造思维后,又对茶叶外包装平面图像视觉设计所面临的问题进行了分析,并最后就二者的转换之路提出了具体建议。

谈中学数学中的构造性思维

学习数学必须善于解题,要想既简单又正确地作出答案,就必须发现一条摆脱疑难、绕过障碍的途径,实现从已知到未知的转化过程。 在解题的过程中,由于某种需要,要么把题设中的关系构造出来;要么将关系设想在某个模型上得到实现;要么把所给的数学元素及其间的关系进行逻辑组合而构造出一种新的系统,新旧系统间建立起的关系使新问题转化为旧问题,通过旧问题的解决,从而使问题得以解决。在这个过程中,思维的创造活动的特点是“构造”,我们把这种思维过程中,对已有知识和方法采取分解、组合、变换、类比、限定、推广等手段进行思维的再造,构造新的式子或图形来帮助解题的方法称之为构造法。我们有时也称构造思维原则为数学解题中的构造性思想。

浅谈数学建模中的构造性思维

通过一些实例,就构造性思维在初等数学建模中的作用做了一些探讨。构造性思维体现了数学中的发现,联想和化归的思想。它实质上是一种等价转换的思维,也是一种创造性的思维。

创造教育中的构造思维能力培养

运用构造法解数学题 ,从构造恒等式、方程、函数、图形、数、模型等方面培养学生的构造性思维 ,发展学生的智能。

计算机算法──构造思维、算法和N─S结构流程图

计算机算法──构造思维、算法和Ｎ─Ｓ结构流程图江苏扬州新华中学唐经亚─东、西方两种不同的数学思想方法人类解决任何问题的思维方式，归根结底无非是两大类：推理方式与算法方式。推理方式是指从抽象的公理系统出发，通过演绎和归纳的推理，来解决给定问题的思维方式...

浅谈数学教学中构造思维的培养

在数学教学中 ,根据构造思维 ,对问题本身可以构造出适当的模型 ,即 :构造原形 ,构造对称图形 ;构造“相似”结构 ;构造跨科模型和赋意构造来找到解决问题的方法。

构造思维在解题中的应用三例

构造思维在解题中的应用三例□兰州市文科职业学校张青一、构造直观图形如果问题的条件中的数量关系有明显的几何意义，或有某种方式可与几何图形建立联系，则可设法构造图形或几何体，将题设条件中的数量关系直接在形（体）中展现，达到解题的目的例１若ａ≥３，求证...

构造性思维,开辟解题新路

本文研究了构造法在解题中的应用，主要讨论了构造函数、方程、向量、几何图形、对偶式、数列这几个方面．通过这些构造将熟悉的几何、代数方面的基本知识技能加以综合应用．培养学生的多元思维能力．

构造法解题的几类思维方式

G·波利亚曾这样精辟地说过:“解题的成功要靠正确思路的选择”。用构造法解题也不例外,也必须有正确思维的引导。因此在构造法教学中,教师不仅要教会学生构造什么,更要通过揭示构造的思维方式教会学生如何去构造。本文拟通过一些具体问题,对构造法的各种思维方式作一些探求。 1 类比构造 由于问题中的研究对象有着形式上、本质上的相同或相似。

计算机应用基础教学中的计算机思维能力培养的浅论

本文分析了致使计算机基础教育存在危机,简要论述了培养计算思维的重要性,分析了计算机基础教学中忽视计算思维教学产生的原因,列举了计算机技术中隐涵的计算思维方法以及教学中存在的偏差,论述了培养计算思维的具体措施,为深化计算机基础教学提供一定的指导意义。

数学分析中的基本方法——构造法

在对构造性思维方式做简单论述的基础上 ,通过实例来说明构造法在“数学分析”中的某些具体运用 ,其目的是加强学生创造能力的培养。

“构造地质学”课程实验教学改革探讨

通过实验加深对理论知识的理解、提高解决实际问题的能力和帮助建立时空思维是＂构造地质学＂课程实验教学的主要目的。为了更好地通过实验促进课程教学,作者总结出目前实验教学课程存在的问题：学生实验过程缺乏主动性、现有课程考核方式不利于实验教学、实验教学投入不足、实验教学未与实际有效结合,提出实验教学改革方法：重视实验课,加强构造地质学基本技能培养、让学生参与实验教学过程、实验内容贴近实际地质问题、改进实验的考核方式、传统和现代的实验教学方式综合运用、进一步完善实验教学设施。

运用概念实在把握客观实在的思维模式——试析爱因斯坦的物理实在论思想

物理学的目标在于追求世界的和谐统一。人类思维在感觉经验基础上通过心理的直觉的途径自由创造的概念实在，可以近似地描述一个独立于主体的统一的客观实在世界。本文认为，这就是爱因斯坦物理实在论的核心思想。本文通过对这一思想的考察和剖析，展示了爱因斯坦的实在观念及由此形成的构造性思维模式。本文强调，这一模式不仅可以具体地指导物理学的研究。

新课标下高等数学常用构造法在中学数学教学中的体现

用高等数学中常用的构造性思维法解数学题,是较为有效的一种方法,也是一种富有创造性的方法,因为构造法在猜想、抽象、概括、归纳、类比等重要的数学方法中都有体现.新课标下,不少数学题,特别是高考综合题和中学数学竞赛题,都可以用构造性思维方法通过重新组合成一种新的关系来解决.步骤简明,富有新意,能刺激数学爱好者更大的兴趣.基于此,研究构造法在中学数学教学中的应用是很有必要的.