创设“问题场” 引发“思维流”——《圆的面积》教学实践与思考

课堂教学中,教师要抓住每节课的核心目标、核心知识进行设问。问题本身要具层次性、开放性,问题之间要有逻辑性和整体性,产生有序的"问题场"。让学生在"问题场"里产生思维撞击,迸发思维火花,形成若隐若现的"思维流"。

疏通思维流脉,推进名著的深度阅读

本文创新性地从疏通学生阅读思维流脉的视角，运用异同探索、比较分析、追问求证等方法，有效帮助学生在名著的情节内容、人物形象、主题内涵等方面的理解走向深度，以改善现实中学生在名著阅读中出现的应付、肤浅等状况。

思维流与教学

科学研究,有时需要分类,有时需要综合.综观近二十年来国内外关于思维的研究,人们较多地采用分类研究的方法.例如把思维分为抽象思维、形象思维、灵感思维、逻辑思维、直觉思维等.在解题研究中,把思维分为求同思维和求异思维、顺向思维和逆向思维、聚合思维和发散思维等.在方法上,把思维方法分为移植法、离散求解法、信息交会法、耗散结构法等等.本文从综合的角度,从大量的科学事实中抽象出关于思维流的概念,揭示了关于思维流的基本规律,指出了这些基本规律在教学中的应用.

从“知识流”到“思维流”——新课改背景下对历史课堂教学的思考

历史教学的“知识流”和“思维流；新课改背景下中史教学的理念自觉；历史课堂教学的实践感悟。

给学生思维流出广阔的空间

《数学课程标准》指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此,我们要改变教学的观念,在教学时要充分发挥学生的主体地位,多给学生留出思维的空间,让学生在自主学习、合作交流中探究知识之间的联系,在和谐的气氛中得到思维的最大提升,从而培养学生的思维品质,让课堂焕发出勃勃生机。一、树立"学为主体"的观念学生是学习的主体。

非逻辑思维流中的正干扰

现代思维科学从思维的形式角度把思维分为逻辑思维和非逻辑思维所谓非逻辑思维是指思维主体在违反逻辑常规前提下采取思维跳跃形式直接导向思维结果的思维活动一般认为非逻辑思维包括联想、想像、隐喻类比、灵感、直觉和顿悟等，其特点是没有严格的逻辑规则，不必借助概念、判断、推理等就可达到思维目的，具有直接性、形象性、非线性，无意识性和开放性。

构建中国艺术思维的宏观理论体系——《中国艺术思维流论稿》评介

金丹元教授是位著述颇丰的年轻学者,他从前几年出版的《比较文化与艺术哲学》,直到后来的《禅意与化境》、《儒风化雨》等学术专著中,就基本形成了他在学术研究方面的风格,那就是注重理论体系的构建。最近,又读到他的新作《中国艺术思维流论稿》(云南教育出版社,1994),让人又有一种耳目一新的感觉。 《中国艺术思维流论稿》(以下简称《论稿》)一书突出的地方就在于,作者试图从卷帙浩繁的中国古代文学艺术资料中梳理出一条较为清晰的中国艺术思维流发展的内在逻辑线索,在这个坚实的基础上去建构中国传统艺术思维发生和发展的宏观理论体系。全书从中国艺术思维发展的历程出发。

中国艺术思维的可贵探索——《中国艺术思维流论稿》序

从思维科学的角度去研究艺术思维,可以把许多特异的艺术思维现象,作出科学的解释,不至于陷入玄虚的困境而导致不可知的神秘主义。反之,从艺术思维这一特殊领域切入,并把它上升到思维科学的高度去认识,去领悟,又可以拓宽思维科学的领域,丰富思维科学的内容,以便更全面地去了解人类思维活动的复杂性和多样性。艺术是一种特殊的创造,是一种奇异的精神产物。它有时表现得那么简单直率甚至是幼稚粗俗,有时又表现得那么复杂微妙而且深刻高雅。艺术思维也具有其自身的特殊性:理性思考与感性体验、逻辑推理与直觉妙悟、哲学思辩与意象直观、必然与偶然、有序与无序、有意识与无意识、理知与迷狂、正常与反常……在艺术思维过程中,往往是互相交织、错综复杂、时隐时现、出没无常。由于人们生活在不同的时代、不同的国度、不同的民族、

条件关联追本源 思维流淌显本质

在解一个数学问题时,教师一般都会引导学生找显性条件和隐含条件,并做出一系列的思维反应训练活动,从条件出发将思维的触角发散开来,进行一系列的大胆尝试与猜想,找到与已学知识的关联,即追寻问题的本源,将思考痕迹中的思维流淌出来,方显问题的本质.

探析英语教学中思维流的控制

作者结合自身多年英语教学实践活动，从理论的角度具体分析了思维流的启动、持续、高潮及它在学生学习过程中所起的作用。同时，作者认为应全面系统地掌握这一原理并加以充分利用，努力激发学生思维流的启动，通过各种方式来保持思维流的持久发生，从而达到一定的教与学的目的。

论述文写作中的“思维流”——以韩愈《师说》为例

近年来,＂论述文＂一词取代＂议论文＂的概念,进入了学界。之前,议论文写作教学中奉为金科玉律的三要素＂论点、论据、论证＂,在新时期悄然被＂思辨＂＂审辩＂消融。时至今日,再来审视多年前经过熏陶产生的优秀＂议论文＂,的确存在着一定量靠素材、辞藻取胜的所谓说理文。稍加推敲,

“思维流”工具的开发、使用及评价

在学生需要形成的素养中,思维素养是核心的核心。因为思维素养是“强学力”“正价值”“生智慧”“优行动”的基础,决定着学生学习生活的质量。然而,在常态的课堂教学中,学生思维素养的培育并未得到很好的落实。其主要原因在于教师本身对思维活动的内在逻辑过程缺乏科学明确的认知,无法依据思维活动的内在逻辑过程培育学生的思维素养。本文旨在从思维活动的内在逻辑出发,阐明“思维流”工具的开发、使用和评价,为教师培育学生思维素养提供可操作的抓手。

流程式思维导图在卵巢癌患者中的应用

目的:探讨流程式思维导图在卵巢癌患者中的应用效果。方法:选取2018年3月1日~2021年3月31日收治的82例卵巢癌患者作为研究对象,依照入院时间分为对照组36例和观察组46例,对照组实施常规护理,观察组在常规护理基础上采用流程式思维导图;比较两组入组时和干预12周后健康知识掌握程度、女性功能[采用盆底功能障碍量表(PFDI-20)、女性性功能指数量表(FSFI)]及生存质量[采用卵巢癌患者生命质量测定量表(FACT-O)]。结果:干预12周后,观察组健康知识掌握程度高于对照组(P<0.01);干预12周后,两组PFDI-20评分低于入组时(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01);干预12周后,两组FSFI评分高于入组时(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.05);干预12周后,两组FACT-O各领域评分及总分均高于入组时(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:卵巢癌患者治疗期间合理运用流程式思维导图,有助于提高其健康知识掌握程度,促进女性功能恢复,对其生存质量的有效提高可起到积极作用。

学生课堂思维流巧启动

每当老师走上讲台那一瞬间 ,每当老师面对全体学生的时候 ,每一个举动和举措都会对本堂课的教学产生不可忽视的影响 。

摄影记者的思维流向

近年来,为提高新闻图片的质量,让报纸的新闻摄影这一翼也强硬起来,新闻界的前辈、同仁苦苦探索,以求创新。然而,目前我国报纸的新闻图片质量究竟如何呢。1990年8月在银川召开的全国报纸总编辑新闻摄影研讨会上,评介如下:“一般化的多,高质量的少;非新闻性的多,新闻价值高的少;画面雷同的多,创新的少;反映现象的多,反映本质的少;组织拍摄的多,现场抓拍的少……”概括一句话,无论图片的深层内涵,还是表层的视觉效果。

创设“思维场” 分享“思维流”

在小学数学课堂教学中,教师可以创设'思维场',引发学生认知冲突,催生学生感悟发现,启发学生质疑问难,从而让学生分享'思维流',不断提升学生的思维品质,让学生的数学思维由低阶走向高阶。一、创设情境,构建认知冲突的'思维场'情境是学生数学思维的重要载体、媒介。在小学数学教学中,教师应当在教学内容与学生心理之间构建'认知冲突',让学生形成思维的张力。情境,就是运用外在的刺激,激发学生内在的思维兴趣,盘活学生的思维,让学生产生一种'欲求不得、欲罢不能'的学习心理。

中国艺术思维形成之文化背景

本文从农耕文化与思维流的关系 ,诗化了的“泛巫”意识 ,中国艺术思维的特殊气质 :“雅”与“和”等多个层面来揭示中国艺术思维形成之文化背景。从而指出中国艺术思维的特性和强大生命力 ,并认为这种艺术思维不仅孕育了极其丰硕的中国传统艺术 。

培植思维力:数学教学的应有理性

思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性。教学中要创建儿童“思维场”,让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维。直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮。

论翻译的言语思维

现代翻译学从翻译的言语思维研究才能真正揭示翻译的本质 ,即用译文语言再现原文语言的意义和内容 ;翻译单位可以是任何一般言语的意义单位 ,如 :积木块和句子的意义单位 ,而句子的意义单位翻译中 ,词级交际值的确立和转换是关键。从理论上讲 ,句子词项的交际值处在横轴 (篇章和句子义值轴 )和纵轴 (控制轴 )所决定的平面内 ,调整两条轴所得到的交点就是该词项的交际值。

记忆与思维机制的模型

本文欲凭借神经生理学、行为心理学、认知心理学的成果,按现代进化论的一般原理,建立思维的模式。我们且不认为思维的模式要与生理解剖的结构严格对应起来。一种模式有助于条理化,它可以把我们引向深入的思考与观察。