注意培养学员思维的流畅性、灵活性和独创性

改变传统的“重结果、轻过程”的方法,改变只研究让学生学得什么知识,而较少考虑这些知识是如何获得的教学方法,是电大教学方法改革的重点内容之一。目前,我们有相当一部分学生,在不同程度上适应仿例题、套公式、方法单一、思路狭窄的应试教学方法。其主要原因之一是思维的流畅性、灵活性和独创性较差。这与知识经济时代的跨世纪人才培养目标差距甚远。如何引导学生主动参与知识的认识过程,逐步获得自我调控的能力和信心。必须从一年级的教学着手,培养学员思维的三种重要品质——流畅性、灵活性和独创性。

课堂教学应保持学生思维的连续性和流畅性

数学教学是数学思维活动的教学,随着新课程改革的不断深化,能否在课堂上最大程度的调动和激发学生的积极思维,并保持学生思维的连续性和流畅性,成为评判一堂课成败的关键。本文结合课堂实录,就如何调动激发学生思维并保持学生思维连续性和流畅性进行探讨。

2-6岁儿童创造性思维发展的特点及规律

本研究采用"托兰斯图画测验"修订版作为测试工具,对166名2-6岁儿童创造性思维的发展状况进行研究,结果发现:2-6岁儿童创造性思维发展的总趋势是流畅性高于变通性,变通性高于新颖性,个体差异较大,尤以新颖性为甚;2-6岁儿童创造性思维发展存在性别差异,除流畅性以外,男孩的创造性思维总分、思维的变通性和新颖性均显著高于女孩;2-6岁儿童创造性思维发展存在年龄差异,基本上是随着年龄的增长而发展,3岁时出现回落,之后逐渐上升,4岁迅速发展,5岁后发展速度趋缓。

试论数学教学中思维方法的培养(续)

3、发散(求异)思维与收敛(求同)思维 根据解决问题时,人们的思维是沿着多方向去探索方法、途径,还是遵循单一模式去归一地求索答案,可分为发散(求异)思维和收敛(求同)思维。发散思维是从一点出发,沿着多个方向达到思维目标,用图表示即从一点向空间发出的一束射线。由于发散思维是从多方探求,多角度思考,多渠道辟径,所以它不落俗套,追求变异,不拘一格,具有思维的灵活性、多向性、独创性、批判性。

如何在综合性科技实践活动中培养学生创新思维——以“红嘴鸥生活习性初探及生态环境保护”科技实践活动为例

创新思维培养是科技创新人才培养的关键,而培养学生的创新思维关键在于培养其发散思维与收敛思维,增强思维的流畅性、灵活性和独创性。综合性科技实践活动具有科学性、多样性、实践性等特点,教师指导学生在这种活动中开展系统化小活动、进行小课题探究、创新成果展示方式等有助于学生培养创新思维。设计系统化小活动,增强思维流畅性思维的流畅性是创新思维发展的基本条件,是创新思维的一种表现形式,较强的思维流畅性主要体现在对问题的快速联想,这需要建立在广泛的知识基础上。

创造性思维训练

第一部分创造性思维基本特征练习练习一思维的流畅性流畅性是对思维速度的评价。当人们开展思维的速度比较快时,其流畅性就比较强。刨造性思维通常是流畅性较强的思维。创造性思维的酝酿过程可能十分艰苦,但在它产生之时,则往往表现为高速度的流畅性思维。本练习旨在通过计算、词汇、概念。

数学教学要注意发展学生在演变中思维的能力

数学学习离不开思维,但学生在数学学习中,由于思维定势的影响,常常在学习中表现为对发展,变化的不适应,进而产生思维的惰性,极大地阻碍了他们思维流畅度和变通度。为了克服这一问题,在数学教学中,数学教师不妨考虑如下几方面的设计,以达到引导学生更积极思维的目的。

浅谈小语教学中的求异思维训练

《小学语文教学大纲》指出:“在语文教学中要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”这里所说的思维,按其思考方式的不同,可分为求同思维和求异思维。求同思维是人们运用已有知识经验,沿着某一个方向去思考,达到某一正确结论的思维;

数学教学中如何培养学生的创造性思维

学生在接受新知识、研究新问题时往往沿袭旧得思维方法去思考新的问题,这叫思维定势。思维定势的作用有其积极的一面,也有其消极的一面。在不变的环境中,思维定势有助于学生迅速做出反应。例如,学生学会了乘数时一位数的乘法,有助于学习乘数是两位数、三位数的乘法。这是思维定势积极作用的结果。但在变化了的环境中,思维定势常常阻碍学生找到新方法去解决问题。例如,问题解决教学中"比多"的问题,在一般情况下要用加法算,但在逆向题中要用减法计算。"比少"的问题一般要用减法计算,但在逆向题中要用加法计算。如果学生形成了思维定势,见多就加,见少就减,则在做逆向题时会出错,这是思维定势的消极作用。

分散式思维的特性

分散式思维的特性黑龙江省同江市二中王守琴分散式思维（亦称求异思维或发散式思维）。是从同一来源材料，探求不同（包括特异）答案的思维过程和方法。求异思维具有三个特性──流畅性、灵活性和独创性．一、分散式思维流畅性要求从同一对象中产生多种分化因素，多方面、...

略谈中国哲学与创造性思维

著名物理学家爱因斯坦提出过这样一个问题,他说:“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础,那就是:希腊哲学家发明形式逻辑体系(在欧几里德几何学中),以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系(在文艺复兴时期)。在我看来,中国的贤哲没有走上这两步,那是用不着惊奇的。令人惊奇的倒是这些发现(在中国)全都做出来了。”(《爱因斯坦文集》第一卷第574页)英国科学史家李约瑟亦以大量无可辩驳的资料证明,在明代以前,中国人在科学技术上一直居于世界领先地位。那末,古人是用什么逻辑、什么思维方式获得的?这却是令人惊奇、而又值得研究的重要课题。笔者认为,中国古代丰富的创造性思维方式,就是一个极重要的原因。

职中化学教学应注重学生思维能力的培养

教学不仅仅是传授知识,更重要的是教会学生思考并自觉、主动地获得知识,即从知识传授型转变成思维激励型——这便是教学法改革最根本的任务之一。职业中学的化学课以其独有的课程特点,更利于学生思维能力的培养。 一、引发学生的学习兴趣 爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。对一门课不感兴趣,学习就缺乏动力。所以激发、培养学生的学习兴趣是教师进行教学活动的前提。

思维有创意 工作有创新

思维有创意 工作有创新张保振一个地区、一个行业、一个单位，工作能否搞好，关键在领导。而领导者的决策是否正确，思维有无创意，工作能否创新，则是这一关键的关键。在现代管理学中，十分强调领导者思维的创意性和工作的创造力。要求想人所未想，做人所未做。著名学者...

培养学生发散思维的若干做法

培养学生发散性思维是培养创造性人才的重要手段。化学教学中组织一题多解,用一种试剂鉴别物质,实验设计等形式是培养学生发散性思维的流畅性,变通性,独特性的有效途径。一题多解可开拓学生的思路,诱发流畅性的思维品质。一种试剂鉴别物质是锻炼学生思维变通性的行之有效的方法。实验方案改进的训练,是培养学生思维独特性的好方法。