数学课堂中如何培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度．主要表现在能从不同的角度用不同的方法进行思维。是建立在思维广阔性和深刻性的基础上．并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在数学教学中。教师要注重启发学生多角度地思考问题．促进学生思维灵活性的发展。提高他们创造性的解决问题的能力。对此．可以从以下几方面进行训练．

一题多解,提高学生思维的灵活性

2009年普通高等学校招生全国统一考试理科综合测试卷（宁夏）.24题：冰壶比赛是在水平冰面上进行的体育项目,比赛场地示意如图。比赛时,运动员从起滑架处推着冰壶出发,在投掷线AB处放手让冰壶以一定的速度滑出,使冰壶的停止位置尽量靠近圆心O.为使冰壶滑行得更远,运动员可以用毛刷擦冰壶运行前方的冰面,使冰壶与冰面间的动摩擦因数减小。设冰壶与冰面间的动摩擦因数为μ1=0.008,

在数学教学中如何培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是思维品质的重要内容,在中学数学教学中占有重要地位。文章由浅入深地从善于观察、善于联想、善于转化三个方面论述了如何培养学生思维的灵活性。

培养学生数学思维的灵活性

数学教学中，“一题多解”是训练、培养学生灵活患维的一种良好手段。通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领：例初中数学教材第三册《线段中垂线性质》一节中有一例：

精心设计练习，有效训练思维的灵活性

思维的灵活性就是指思维活动的灵活程度，它是智力发展的一个重要标志，小学生思维的局限性比较明显，对问题的考虑往往只是机械模仿，缺乏灵活性。新课程标准对学生思维灵活性的培养有着明确要求，因此学生思维灵活性的训练是教学工作中不容忽视的问题。

浅谈高中生数学思维的灵活性培养

学生的思维灵活性往往是在思考问题,解决问题的过程中得到培养和发展的因此,在教学过程中,教师要善于创设问题,启迪思维。素质教育强调以学生为主体的教学模式,提倡重视学法指导,目的就在于发展学生的思维能力。

在应用题教学中培养学生思维的灵活性

应用题教学的主要任务是培养学生分析问题和解决问题的能力。学生分析问题解决问题能力的发展取决于思维能力的提高。思维能力的形成关键在于培养学生良好的思维品质,而思维灵活性(思维品质的一个重要方面)的培养在很大程度上影响着学生良好思维品质的形成。因此,在应用题教学中培养学生思维的灵活性是小学数学教师的首要任务。 思维的灵活性在应用题教学方面主要指培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题,克服思维定势的不利因素,开拓思路,沟通应用题知识间的内在联系,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题,做到大纲要求的“根据应用题的具体情况,灵活运用解答方法”。

关于思维的灵活性──培养数学思维品质刍议之二

关于思维的灵活性──培养数学思维品质刍议之二赵玉城思维的灵活性，就是能迅速地引起并建立联想，善于自我调节进而及时调整原有的思维过程。具体表现为最大可能地不受思维定势的影响，善于从；日的摸式中摆脱出来。这里就中学数学教学的特点，谈谈思维灵活性的培养方向...

谈思维的灵活性

在学习数学时,一定要形成思维定势,它是在总结规律的基础上形成的思维趋向,具有普遍性,可收举一反三之功效。所以形成思维定势是十分必要的。 但是,长期形成的思维定势也会产生副作用,那就是容易使思维陷于僵化。因而在数学学习中,还需要思维的灵活性。

在语文教学中培养学生思维的灵活性

小学语文教学大纲明确指出:“智力的核心是思维,语言与思维不可分。在语文教学中,要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”人的思维是通过语言来表达的,语言又促进人的思维更加灵活。在小学语文教学中,语言表达是提高学生说话能力,促进思维发展的重要途径。实践证明,有了良好的口头表达能力,在课堂上就会踊跃发言,这有利于学生思维的发展。在语文教学中,教师要充分发挥学生的语言功能,创造活跃的课堂气氛,以利于提高教学质量。

巧设悬念培养学生思维的灵活性

为了培养学生的思维灵活性,在教学过程中要注意创设教学情境,为学生设置“疑问”和“悬念”。例如,新编教材第四册数学课本第105页例10:“学校有6个足球,18个排球,排球的个数是足球的多少倍?”这道题是已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。在讲课时,我没有把题中所求问题告诉学生,而是故设悬念,先出示了这样一幅图:一边是6个足球,一边是18个排球。然后让学生根据图示提问题。开始,他们只能提出来一个数的几倍是多少的应用题。

探求合理的算法,培养思维的灵活性

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,是培养学生思维能力的过程。因此,在教学中重视学生的思维过程,发展他们的思维能力尤为重要。本文针对小学数学中如何探求合理的算法,培养思维的灵活性谈谈自己的认识。

如何培养学生数学思维的灵活性

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性．然而，在学习高中数学过程中在，我们经常发现一些所谓笨学生，学得死的学生，抱怨他们怎么这么不开窍的，客观地说，人与人之间的确存在差异，我们必须承认这一点，反过来，我们教师也要反思，平时我们的教学观点，教学模式，教学内容是否切合学生的实际状况，

在物理教学中培养学生思维的灵活性

在高中物理学习过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手．有时，在课堂上待老师把物理问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，学生会存在困难，并不是因为这些问题的解答太难使学生无法解决，

课堂教学中如何培养学生思维的灵活性

在教与学的过程中,教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻,因此教师应想方设法启发学生的思维,培养学生的悟性,使学生能灵活运用已有知识,选择最优的思维方法解题,笔者就自己课堂教学中的实践经验略谈几点体会。 一、培养学生思维方向上的灵活性 数学要培养学生从不同角度和侧面去思考问题的能力,要利用一题多解等方法,训练学生思维的灵活性。分析题目隐含条件,抓住实质性的问题,在解题研究中追求简捷。上课之前,教师要做好充分准备,阅读有关参考资料,借鉴别人的先进经验,充实自己的头脑,只有在对问题全面透彻地理解基础上,才能很好地进行归类,有针对性地筛选例题。比如:已知三角形的三条边分别为2.1cm、2.8cm、3.5cm,求三角形中最大的内角度数?学生往往受思维定势的束缚,运用余弦定理的变形去解,过程比较麻烦。此时教师应引导学生灵活分析,从已知条件中发现这个三角形三边之比为3:4:5,由勾股定理便知此三角形最大内角为90度。

在应用题教学中培养学生思维的灵活性

应用题教学的任务是培养学生分析问题和解决问题的能力。学生分析问题和解决问题的能力取决于学生的思维能力。思维能力的发展,依赖于教师灵活地培养学生良好的分析和想象能力,发展学生思维的逻辑性、准确性、深刻灵活性。在应用题教学中,教师要努力培养学生良好的思维品质。