“趣理课堂”触发学生深度思维发展

促进学生思维的发展是科学教学的重要任务之一。“趣理课堂”强调通过探究活动来促进学生思维的进步,帮助其发展主动学习的能力,实现从“身体的参与”到“思维的参与”,从而完成科学教育的各项目标。寻找思维的起点学生的前概念是学习活动的起点与基础,在实际教学中,针对不同的教学内容,教师可以利用多种行之有效的教学方法获得学生的前概念。

问题导学,助力学生思维生长

《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:"数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。"苏联心理学家马丘斯金认为,问题是思维的起点,问题的解决过程也就是创造性思维的产生过程。

站在决定高等教育未来发展的十字路口 人工智能时代的大学教学变革

美国哲学家约翰·杜威(John Dewey)曾指出:“思考开始于一种可以称为岔路的情况,即一种模棱两可的情况·只要我们的活动顺利进行,就无需思考。然而,当在达成信念的道路上遇到困难或阻碍时,我们就会停下来。”作为高等教育的教师和领导者,我们曾经认为大学课堂是思维的起点,我们在这里教育学生,让他们对复杂问题进行深入的批判性思考。我们自豪地认为,我们的课程是艰难的,促使学生以不同的方式思考自己和世界。

问题引领课堂 促进深度学习——小学数学教学中有效提问策略研究

问题是思维的起点,任何创新和发明的出现都是以问题为基础的。在小学数学教学中,教师要认识到提问的重要性,以有效的问题引领学生思考,通过以“问”导“思”、以“问”导“学”的方式加深学生对数学知识的理解,促进深度课堂的构建。

高中英语课堂导入的多元对接

作为学生思维的起点,课堂导入在高中英语教学中的价值度相对较高,是顺利开启课堂大门的钥匙。作为一门外来学科,英语自身具有独特的性能,课堂导入自然也要迎合学科特性,采用多元化方法,与学生的认知、思维进行对接。这是高中英语课堂设计索要遵循的根本性原则。

浅谈数学课堂教学的引导与思考

数学课堂教学是"问题"教学,"问题教学"的基础在于思维活动的启发与引导,课堂教学中正确地关注学生思维的起点,培养学生良好的思维品质就成了教学的重要内容。

浅谈课堂教学的引导与思考

数学课堂教学是“问题”教学，“问题教学”的基础在于思维活动的启发与引导，因此课堂教学中正确地关注学生思维的起点，培养学生良好的思维品质就成了教学的重要内容。

问题驱动,提高复习课教学效率

高三数学复习课,教师普遍感觉课时少、任务重.如何在课堂教学中提高学生的解题能力,让学生不仅会做题而且明白为什么这样做、如何想得到这样做,知其然并知其所以然?笔者认为,在复习课上可通过设计一些能激发调动学生积极性的问题,驱动学生思维不断深入,让学生在问题中领会思维的起点,找出思维的亮点,深入思维高点,提升学生数学核心素养,从而提高复习课的教学效率.

重视数学概念教学,落实学科核心素养

李邦河院士说:“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也.”何为数学概念?就是反映一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维形式.可见数学概念是逻辑思维的起点,是学生学习的基础,可谓数学之本.因此,我们要重视数学概念教学.如何有效实施概念教学呢?下面就二次根式起始课教学谈一谈自己的一些体会.

借助问题活化阅读教学

问题作为思维的起点,不仅是贯穿教学的线索,更是引发学生深入思考的媒介,对于学生综合素养的提升有很大影响。意识到这一点,教师就要在传统基础上创新引导,借助疑问激发学生,让其在兴趣驱动下不断深入,以此加深学生对文本的理解。下面笔者以苏教版《记念刘和珍君》教学为例谈一谈。

精心设计“问题链”，有效提高问题价值——例谈初中数学问题链的设计原则

问题是数学的灵魂,问题是知识的源泉,问题是思维的起点.在数学课堂教学中,问题是教学内容的生长点,也贯穿课堂始末的纽带,课堂中的每个问题并不是孤立存在,而是相互联系的.对于教师而言,精心设计教学中的每一个问题,串“问”成“链”,对提高问题的价值有积极的作用.笔者是一名初中数学教师,常年奋战在教学一线,对于问题链的设计及实施,笔者实践了多年,经过反复的改进与反思,笔者以为,设计有价值的问题链要始终坚持以设计原则为指导,下面结合实际谈一谈.

课堂中如何创设教学情境

"兴趣是最好的老师",学生只有对数学产生浓厚的兴趣,才会产生学习的动力,才会自觉投身学习,学习的效果也会事半功倍。个人认为必须从教学情境入手,将枯燥深奥的数学知识寓于各种教学情境中,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。我结合平时的所做所感,谈谈从以下几个方面创设适合学生的教学情境。一、创设问题情境疑问是思维的起点,有了疑问才有思维,只有经过思维才能解疑。

问题群引领高阶思维发展

问题是数学的心脏,是数学思维的起点。正如杜威着重强调的"问题之于思维的重要意义",他认为思维的发生就是"反思—问题生成—探究和批判—解决问题"的过程。高阶思维是学生在解决实际问题过程中,进行有关分析、评价和创造等认知学习活动所表现出来的思维能力水平。高阶思维不是自然发生的,它一定是由某些存在着疑难、困惑或怀疑的具体问题引发,在问题解决的过程中展开深度学习,最终达到应用、分析、评价和创造等较高认知能力和思维水平。

批判性思维从提出高质量问题开始

“要培养学生的批判性思维,必须先培养学生的问题意识。”何楚斌和叶黎明两位老师在《批判性思维是专题学习之轴——美国特级教师历史课的启示》(《语文学习》2019年第7期)一文中如是说。“问题意识”包括提出问题、分析问题、解决问题三个方面,其中提出问题是前提和基础,所以如何提出高质量问题是批判性思维的起点。尽管两位老师并未直接论及如何提出高质量的问题,但是依然可以从文中捕捉到许多生成问题的有效路径。

青年学学术体系构建的新路向

本文从概念、理论和方法三个方面,结合青年学学科建设的实际情况,系统地阐述如何形成青年学学术体系构建的新路向。一、青年学概念体系的构建。(一)概念是青年学思维的起点青年学的研究对象是青年存在和发展。青年学概念总结。

议题式教学巧提问

苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件,使学生"面临问题"。问题是思维的起点、探究的开端。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》倡导,以议题为引领,设计结构化的问题,注重辨析过程中的价值引领,开展综合探究活动。议题以问题的形式呈现,提问质量的高低直接关系到政治课堂的教学效率。

一题多解的思考方法

一题多解是指从不同角度、运用不同的思维方式来解答同一道题。经常进行一题多解的训练,可以锻炼我们的思维,使头脑更灵活。在进行一题多解的练习时,要根据题目的具体情况,首先确定思维的起点,然后沿着不同的思考方向来找不同的解题方法。在寻求一题多解的方法时,还应该特别选择解决问题的简便方法和最佳途径。

阅读教学中学生问题意识的培养

古语有云:“学起于思,思源于疑”,问题是思维的起点,更是学生参与学习、深入学习的重要动力。学生在学习的过程中,往往会产生“是什么”“为什么”这些质疑。教师在教学的过程中,可以基于学生的这些问题开展有效的教学活动,在放大学生问题的同时,带领学生结合课文进行寻找答案的探索,最终实现知识的传授和理解。阅读作为语文教学的重要组成部分,涉及语文知识的多个方面,可以从学生问题意识的培养角度入手。

搞清概念可不是件小事

概念是思维的起点,一切的判断、推理,都要自概念始,离开概念我们无法思维。概念的基础一旦出错,则建筑在其上的思维大厦必然动摇甚至坍塌。这不,据《新闻时报》载,2020年12月16日,自拉萨开往上海的列车上,一名中年男子的脚被乘务员的小推车碰了,虽乘务员已道歉,然该男子不依不饶,在列车上开直播一顿狂批。