课堂教学应保持学生思维的连续性和流畅性

数学教学是数学思维活动的教学,随着新课程改革的不断深化,能否在课堂上最大程度的调动和激发学生的积极思维,并保持学生思维的连续性和流畅性,成为评判一堂课成败的关键。本文结合课堂实录,就如何调动激发学生思维并保持学生思维连续性和流畅性进行探讨。

风险护理思维预防连续性血液净化患者下肢静脉血栓形成效果

目的探究风险护理思维预防连续性血液净化患者下肢静脉血栓形成效果研究。方法选取2018年10月至2021年9月在江苏省人民医院肾脏病重症病区接受连续性血液净化治疗的92例患者为研究对象。采用信封法将患者分为对照组和观察组,每组各41例。两组均实施常规护理干预,观察组在此基础上实施风险护理思维。干预前和干预1周后,观察并比较静脉血流速度、下肢肿胀及下肢静脉血栓发生率。结果干预1周后,两组全血黏度低切、全血黏度中切、全血黏度高切、血浆黏度低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预1周后,两组股静脉及腘静脉血流速度高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组肢体肿胀、深静脉血栓发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对连续性血液净化患者实施风险护理思维可加速下肢静脉血流速度,预防下肢静脉血栓及肢体肿胀的发生。

英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升

思维品质是英语学科核心素养之一。英语非连续性文本是有助于学生思维发展的语篇形式。教师应挖掘英语非连续性文本的阅读价值,帮助学生形成有效的阅读策略,培养英语思维习惯;在英语非连续性文本阅读中,构建关联的知识结构,丰富思维图式;将非连续性文本阅读落实到写上,延展思维张力,提升学生的思维品质。

宽容合情推理 提高思维的流畅性

众所周知，思维有两大构成要素，即逻辑思维和直觉思维．要提高思维的流畅性，一是必须允许逻辑思维有跳跃性，二是必须接受直觉思维，严谨规范的逻辑思维固然重要，但如果在思考的时候，也像书写的时候一样，逻辑思维不许跳跃、直觉思维必须逻辑化，每一步都要严谨规范、每一步都要有理有据，就必然会增加思维的分支点、拉伸思维的长度，思维的流畅性就会受到损害，所以，我认为：在思维过程中有时不妨“少问几个为什么，

“连续性”视野中的中国思维

文章是以"连续性"视野即理论来考察中国思维的基本状况。"连续性"理论由张光直明确提出,其对于解释"连续性"文明形态的发生与发展有着很高的契合度。中国古代思维是"连续性"思维的一个典型样本,通过对它的考察,我们既可以了解中国思维的"连续性"特征,也可以验证张光直"连续性"理论的有效性。文章具体包括以下内容:一、原始社会与早期文明思维的普遍状况;二、中国原始社会时期的思维状况;三、三代(早期文明)时期的思维状况;四、春秋战国时期(轴心时期)前后的思维状况;五、后续的状况;六、简短的归纳。考察表明:在古代中国,思维有着明显的"连续性"特征,这既体现在知识活动中,也体现在信仰生活中。无疑,知识活动与信仰生活各自所体现的"连续性"又有所不同。在知识领域,随着具体知识的发展与进步,"连续性"或有所改变,即理性有所增长,这尤其体现在轴心时代。当然,这种理性的增长总体而言是缓慢的,且不时有所反复。而在信仰生活中,"连续性"更具有一贯性。从某种意义上说,在中国,形成于原始期的信仰思维实际始终没有发生大的变化,这包括尽管近代在知识方面有质的"突破",但在信仰层面却依旧保持原始即"连续"的传统,至今犹然。

数学思维的连续性和概括性

数学具有很强的连续性,这是数学本身具有的一个重要特性。受传统教学模式的影响,致使个别学生学习数学时只善于记结论、公式。华罗庚教授把这种现象喻为:“只把做好的饭菜拿出来,而没有做饭的过程。”这样就不能促进学生思维的发展。我们知道,数学学习过程是不能间断的,如果缺一节课或少一个内容,必须补上,否则接着往下学习,那是难度非常大的,甚至会跟不上进度。

大局观与连续性,急诊思维的不变法宝

作为一名急诊医生,我总是希望自己能有一双火眼金睛,一下看清患者得的是什么病,虽不能药到病除,却也希望能在诊断上每次八九不离十,做一个有良好口碑的“好医生”.可现实是,相当大一部分的医生仍未脱离凭感觉和经验看病的“江湖医生”的窘境,永远达不到“神探柯南”那样的境界.

非连续性文本教学中的思维训练

非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本 教学也是阅读教学的多元形态之一.图文类非连续 性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维;多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维;多媒体非连续性文本教学,让学 生的认知思维发展为探究思维.

科技期刊编辑思维的连续性和离散性在编辑审稿中的应用

通过对科技编辑审稿思维的连续性和离散性的学习,试论科技编辑审稿思维的连续性和离散性指导实际工作的意义。

非连续性文本读写与思维发展提升

技术的进步、媒介的变化、信息呈现样态的不同,不仅深刻影响着我们的生活,影响着我们认知的形式、阅读表达的习惯、参与当代文化的能力水平,也影响着我们的思维方式,影响着教育教学目标与内容的设定、方法的选择。作为信息时代的产物,非连续性文本具有哪些内涵和特征,对学生适应当下和未来社会需要的核心素养提出了什么要求?非连续性文本的读写与《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调的“思维发展与提升”有哪些内在关联?怎样通过非连续性文本的读写提升学生的思维能力与品质?语文教育工作者必须认真思考并解答新时代出现的这些新问题。

以非连续性文本阅读促学生逻辑思维发展

从逻辑思维的视角,有效组织非连续性文本教学,能够促进学生阅读步入深水区。对此,笔者提出了自己的实践策略:生惑质疑,创设逻辑思维场域;实践探究,展现逻辑思维过程;创新运用,稳固逻辑思维形成,从而促进学生语文综合素养的提升。

从中考非连续性文本阅读谈事理说明文单元教学对策

中考作为学生学业质量、核心素养发展水平的重要检测手段,对一线教学具有重要的导向和调节作用。本文通过对2023年中考非连续性文本阅读试题的分析与解读,探讨如何改进与之对应的事理性说明文教学,具体包括:优化教学内容,改进教学策略与方法,完善学习过程,充分发挥过程性评价的积极作用,创造性地实现“教学评”一体化。

在阅读教学中培养小学生的思维流畅性与变通性

发散性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种从不同方向、不同范围、不同层次、不同角度、不同侧面、不因循传统的思维方式。它是创造性思维的重要成分，具有发散性、流畅性、变通性和独创性等特征。在此，我对如何在阅读教学中培养学生思维的流畅性和变通性作些经验介绍。

运用非连续性文本阅读,提升学生的思维能力

非连续文本阅读已经引起了语文教育者的关注,而不同类型非连续性文本的阅读教学,不仅可以使学生的学习更加贴近生活,还能帮助学生解决生活中的实际问题,更能提升学生的思维能力和思想品质。

小学数学应用题教学思维训练的连续性和超前性

小学数学应用题教学思维训练的连续性就是对各知识点的连接。教学中对各个知识点的内在联系,知识层面的拓展、延伸等方面进行的一体化思维训练,就是将学生的思维引进更大的想象空间的思维训练。应用题教学思维训练的超前性,就是将知识链中的密切相关的知识提前认识思考。这样的思维训练,有利于数学教学的系统化,加强学生把握知识的深度和广度;有利于学生整合已学知识,拓展其内蕴。因为这种训练不是原有知识的机械叠加训练,而是在原有知识的基础上质的升华。对于巩固、迁移知识,主动获得新知识,促进能力发展,培养较高的数学素质,有着重要的意义。

论思想政治课思维流畅性的培养

心理学认为，思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映；创造性思维是人类思维的高级阶段，是创造活动中的一种思维。流畅性、多向性、独创性是创造性思维的三个主要特点。流畅性居首，却培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念。枚举更多解决问题的方案．探索较多的可能性。

注意培养学员思维的流畅性、灵活性和独创性

改变传统的“重结果、轻过程”的方法,改变只研究让学生学得什么知识,而较少考虑这些知识是如何获得的教学方法,是电大教学方法改革的重点内容之一。目前,我们有相当一部分学生,在不同程度上适应仿例题、套公式、方法单一、思路狭窄的应试教学方法。其主要原因之一是思维的流畅性、灵活性和独创性较差。这与知识经济时代的跨世纪人才培养目标差距甚远。如何引导学生主动参与知识的认识过程,逐步获得自我调控的能力和信心。必须从一年级的教学着手,培养学员思维的三种重要品质——流畅性、灵活性和独创性。

例谈发散思维的流畅性训练

发散思维是物理创造思维的核心，流畅性是其重要特征，以力学复习为例，我们要提高学生综合运用力学知识的能力，除了要求学生具有扎实的力学知识储备之外，还必须在力学复习中有意的强化发散思维的流畅性训练。训练中，要突出一个“多”字，即思考问题的途径多，解决问题的方法多，回答问题的正确答案多。

既要有连续性，又要有新思维

第10期老区发展成为“新常态”的观点，读后很受启发。扶持老区加快发展，无论是国家有关部委，还是地方党政组织，都要以创新的思维，选好侧重点、主攻点和突破口，真正把“新思维”转化成支持老区发展和促进老区建设的新政策、新机制、新路径、新措施、新行动。

培养学生非连续性文本阅读中逻辑思维能力的研究

阅读方法非常多，不同方法带来的效果不一样，非连续性文本阅读方法，除了能够缩短阅读时间，还能够提高阅读效率。当代社会非连续性阅读非常常见，凭借概括性强、简明、直观优势，成为了语文教育中的常用方法。非连续性阅读功能性、实用性突出，是学生必须掌握的能力。在学生了解如何非连续性阅读以后，自然能够扩充自己的知识储备，发展学生逻辑思维，让学生能够更方便、顺利获取信息、补充知识。在学生深入学习、深入阅读以后，就可以让学生顺利解决困境，处理问题。