浅析常见几类有机推断题的思维盲点及突破策略

有机推断题作为有机知识考查的载体,已成为每年高考及各地考试必考的成熟题型。从近几年高考题或模拟题中的典型素材出发,对有机推断的题型做了适当的归类和总结,试图找到解决这类问题的基本途径和一般方法。同时,指出并解剖了解题过程中容易出现的思维误区与盲点,有助于解题中避免陷入僵化的思维定势,提高解题效率。

原有认知引发物理思维盲点

高一物理学习是学生能否学好高中物理的关键期．学生从初中到高中在学习物理方面存在许多思维盲点，它可以使思维僵化，成为学习最坏的敌人．依据多年教学经验和体会，试就高一物理学习中原有认知存在缺陷而形成的思维盲点问题归因及其对策作分析，一定程度上突破“高一物理难学”的现状．

寻找思维盲点 克服思维障碍——对《现代汉语》教学的思考和探索

《现代汉语》是高等院校中文语文教育和文秘专业的一门专业必修课程。由于概念繁多,知识繁杂,学生在学习过程中出现思维障碍,教师如何帮助学生寻找思维盲点,克服思维障碍呢?教师在教学中应帮助学生做到:一、理清学习思路,架构知识网络;二、增强学生的创新意识,启迪学生思维;三、强化学生的参与意识,开拓学生思维;四、延伸课外训练,发展学生思维。不断地为他们的思维活动开辟蹊径,提高思维能力。

高校思想政治理论课思维盲点的U理论视角探析

高校思想政治理论课关注教学效果和教学过程，却忽视了教学效果和过程由此产生的根源；马克思主义中国化最新理论成果实现了进教材和课堂，但在进大学生头脑的过程中却忽视了内化的源；将高校思想政治理论课思维盲点放在U理论视角下探视，有助于我们对教学思维盲点的把握，为三进的顺利有效进行提供一个基本前提。

基于思维盲点的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”品读

生物学科必修部分共涉及19个基础实验,几乎每个实验都用到多种试剂.有些试剂中存在同种物质,但可能使用浓度不同;有些实验试剂成分差异很大,但反应颜色很接近;还有些试剂虽然完全相同,但在不同实验中作用结果却大相径庭,这些都对学生科学理解相关实验造成影响.本文主要剖析实验"检测生物组织中糖、脂肪、蛋白质"中学生易混、易错知识点.

突破思维盲点,让学习真正发生

学生的思维盲点阻碍了其思维灵活性和创新性的发展,教师可结合教学实践,探寻突破思维盲点的策略,即巧妙设置“陷阱”,暴露思维盲点;通过动手操作,突破思维盲点;利用盲点延伸,提升思维品质。

搭建思维桥梁 消除思维盲点

在学习数学的过程中,小学生经常会出现思维盲点而使学习过程受阻。教师要善于为他们搭建思维桥梁尽可能将其缓解或消除,提升学生的数学思维品质。基于此背景,对运用参照材料,搭建思维桥梁;借助过渡问题,搭建思维桥梁;激活脑中表象,搭建思维桥梁的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。

巧用学习材料 消除思维盲点

由于学习习惯、注意力等因素的影响，学生解决问题时思维会出现断层现象，表现为思维僵化与凝固，这就是所谓的思维盲点，即思维的空白点。数学课堂上学生出现思维盲点时，教师不应回避，而是巧用学习材料和适时运用方法，减少、消除学生的思维盲点，让他们的思维在广阔的数学海洋中遨游，不仅对知识理解透彻，而且能从多角度获取知识，品尝到成功的乐趣。

打破思维盲点,建构思维品质

学生存在思维盲点在所难免,教师要将它当作有利的教学资源,正视它,找准突破瓶颈并突破它,循序渐进,带领学生重新建构思维品质。

把握问题本质 突破思维盲点

在解决数学问题时,我们往往容易被表面现象所迷惑,找不到解题的正确思路,形成思维盲点。如果能透过表面现象,把握问题本质,即可轻松突破难点。

散文鉴赏教学的思维盲点

散文是中国文学艺术宝库中的一块瑰宝。但由于师生自身语言文学水平和鉴赏能力有限,散文鉴赏教学的成果并不能令人满意。因此,有必要对散文鉴赏教学中存在的思维盲点予以梳理,以期对散文教学有所帮助。

明确语义重心,扫清文言断句中的思维盲点

众所周知,中国古代文化典籍是没有标点的,因而“明句读”成为古代受训启蒙教育的第一步,也是极重要的一步。《三字经》里有“详训诂,明句读”之说,韩愈《师说》中也有“彼童子之师,授之书而习其句读者”的说法,可以说,“明句读”是继承和发扬中华优秀传统文化必须修炼的基本功。

巧用长江干流模型突破思维盲点

针对学生利用板图、板画讨论长江上游的特征时,习惯性地将金沙江河段的"从北往南流"当作"从高往低流"的思维盲点,设计了长江干流简易模型,同时为了帮助学生更好地理解各地理要素之间的联系,对模型进行了升级改造。

浅谈高中生数学思维“盲点”的突破

敏捷的思维是成功的保障.克服思维盲点,才能提高学生在解决数学问题上的能力与效率.思维"盲点"往往出现在学习的"最近发展区",教师只要提供适当的支架,加以正确的指导,就可以使学生的思维"盲点"得以成功突破.本文基于教学观察,以数学例题的形式对学生思维盲点的产生原因和解决办法从"情景诱误、隐含条件、概念不完备、概念负迁移"四个方面进行论述.

探本溯源辨错因 寻踪觅迹现方略

文章以一道试题的错误解法为例,引导学生把握问题的本质,弄清几何演绎推理依据的本源,有效地避免产生思维盲点,帮助学生积累正确的解题经验,培养学生的思维能力,发展学生的数学核心素养.

突破决策瓶颈和盲点的途径选择

决策是管理者重要职能。制约决策科学与否的因素,既与组织发展不同阶段关注焦点和瓶颈问题能否合理适时解决有关,也与决策者决策程序和方法科学与否有关。突破决策瓶颈和盲点是实现组织管理目标的途径选择。

“地球科学概论”课程三维虚拟现实教学实践与意义

针对“地球科学概论”课程教学中有关时间尺度、空间尺度和时间—空间交错等的思维盲点,以地球内部圈层结构和威尔逊旋迥两个实例,总结了教学中的难点问题所在。将三维动画与虚拟现实技术相结合进行了技术研发,并制作了三维虚拟现实短视频。通过教学实践应用,引导学生解决了思维惯性所致的思维盲点,对于学生正确认知和准确理解地质时间—空间关系和地质演化发挥了重要作用,取得很好的教学效果。三维虚拟现实技术在相关教学过程中具有示范和应用意义。

也谈小学数学情境教学应该如何创设

问题描述与再现:某些小学数学教师认为小学数学课既然要激发兴趣,就必须有情境创设,于是在课堂上'形而上学',出现了为情境而情境的教学行为.教师在课堂上呈现自己设计的情境以后,学生并不清楚教师的设计意图,花了很多时间也不知道要学习的课题是什么.有的教师认为小学数学课堂上呈现的情境都应该是生活化的情境,一味地为了寻找小学数学知识的生活原型而绞尽脑汁,于是就出现了'情境=生活'的现象.

变法真需要 得法出奇效——以《有余数的除法》为例谈高效设计

教学设计是上课的前提,也是教师成长的途径,本文以《有余数的除法》为例从深钻教材掌握编排意图、研究学情掌握思维盲点、创设情境培养符号意识三个方面进行阐述,基于现实进行高效设计。

动中取静 趋近求解——从一道最值题谈思维的心理分析

最近,笔者碰到这样一道题:如图1,AC、BD在AB的同侧,AC=2,BD=8,AB=8,点M为AB的中点,若∠CMD=120°,则CD的最大值是___.初步思维心理分析:这是一道动态问题,点C和点D是可以移动的,这样才会出现CD的变化,在变化中求解CD的最大值.虽然条件很多,已知AC、BD、AB的长,再者点M为AB的中点,AM、BM也是已知的,还知道∠CMD的大小.可是这些条件如何与CD建立联系?CD在△CMD中,△CMD是一个动态三角形,它的三边都是可以变化的.如何表示CD的值?这时会出现思维盲点,这也是思考的难点.