逻辑思维知识在思辨性阅读教学中的运用及策略研究

本文探究逻辑思维知识在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中的背景与意义,以统编高中语文教材必修教材中典型论说文为例,对论说类文本的论证和逻辑思维过程进行分析,对“思辨性阅读”中的逻辑思维知识的运用策略进行研究,把学生引向更深层次的阅读,提升学生的理性思维水平。

知识迁移对无意识思维效应的作用

为弥补Bos等人(2008)忽视内部因素对无意识思维作用的研究缺陷,本研究从知识迁移视角提出无意识思维受内部知识与外部任务目标双重导向的观点。结果发现:(1)无意识思维知识的迁移促进了无意识思维效应;(2)在无意识思维知识与任务目标双导向下,无意识思维效应更强。基于上述研究,我们更一般地认为,无意识思维效应是内部因素(如,知识、兴趣、动机等)与外部因素(如,任务目标)共同作用的结果。

面向众筹创业的工业设计师思维与知识转型

目的分析从事众筹式创业的工业设计师的创意思维转型。方法应用"创意思维"理论模型解释众筹设计项目的创立过程,并设计、实施针对样本工业设计师的整体单一案例研究;同时开展了对成功众筹设计项目的整体多案例研究。结果通过准备收集材料、收集材料、证据分析3个阶段的研究过程,得出5种阻碍众筹式设计创业的创意思维局限。结论建议从事众筹式创业的工业设计师掌握制作产品原型、遵循设计流程、发现并解决问题、定义设计构思以及应用评估方法的专业知识,从而完成互联网经济模式下的思维与知识转型。

运用思维导图构建知识网络在骨科规范化培训护士中的应用

目的探讨运用思维导图构建知识网络在骨科规范培化训护士中的应用。方法选取2017级、2018级和2019级的80例规范化培训护士作为研究对象,将骨科一病区培训期间使用思维导图的规培护士纳入试验组(40例),将骨科二病区培训期间进行传统培训的规培护士纳入对照组(40例)。比较两组培训后的注册护士核心能力量表(CIRN)评分、对规范化培训的总满意度以及出科考核成绩,并分析护士核心能力及出科考核成绩的相关性。结果培训后,试验组的CIRN评分、出科考核成绩、培训总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);经Pearson分析,试验组规培护士思维导图得分与护士核心能力及出科考核成绩均成正相关(r>0,P<0.05)。结论将思维导图构建知识网络运用在骨科规范培训护士中的效果较好,能显著提升护士的核心能力、出科考核成绩以及培训满意度;并且护士思维导图得分与核心能力与出科考核成绩均成正相关。

逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合——以第六单元“学习之道”为例

本文以统编高中语文教材必修(上)第六单元"学习之道"为例,分析逻辑思维知识在"思辨性阅读与表达"学习任务群教学中融合运用的要点,包括观点、论证与逻辑思维形式、论证与逻辑思维过程的融合等,以期实现在"思辨性阅读"教学中文本分析与逻辑思维知识的融合;同时提出四个方面的融合原则。

知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索

本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。

学生核心素养的发展:知识与思维关系的视角

对核心素养内涵的解释离不开知识与思维,但关于知识与思维的关系以及两者之间具体的运行机制在目前的研究中并没有明晰,而这恰恰是关系到学生核心素养发展的关键要素。文章从发生认识论入手,阐述物理范畴和逻辑数学范畴的内容,并且演绎出了知识与思维的内涵与关系。文章构建发展学生核心素养的实践途径有:在教学目标上设计发展学生核心素养的学科知识目标、问题解决目标、学科思维目标;在教学活动上设计发展学生核心素养的问题解决活动;在教学评价上设计发展学生核心素养的知识掌握评价、问题解决过程评价和问题解决结果评价体系,以期为培养"全面发展的人"提供参考。

由知识通达思维:融入发生建构思想的教学设计

以皮亚杰发生建构论为理论基础,可以从学理上演绎出在知识发生的当下,知识与思维之间的内在关系。迁移到教学实践中,可以得到一条由知识通达思维的路径。该路径的落实可以与教学设计中的具体环节相结合,对学习者分析、教学目标分析和认知冲突的设计有重要的指导意义。在学习者分析环节,要在考虑学习者既有历史经验和既有知识结构的基础上促进其当下作为一个“完整的主体人”的发展;在教学目标分析环节,可以得到一个从“学科知识”到“学科思维”的全人教育目标描述模型;在认知冲突的设计环节,要以“代入”的态度充分注重学习者主体性,始终站在学习者的立场解决他们的认知冲突。

知识管理思维在高校艺术教育管理中的要点分析

知识管理思维在教育管理中应用有着极其重要的价值,处于新时代背景下,高校教育管理应该重视这种思维,尤其是高校艺术教育管理,将知识管理思维应用于其中,不仅可提高其管理水平,还有效推动高校艺术教育的新发展。论文基于对知识管理思维的介绍,了解知识管理思维在高校艺术教育管理中应用的必要性,升提出一定的应用策略。

知识管理思维在企业管理中有效应用的探析

知识管理思维在企业管理中有着十分重要的价值,在新的时代背景下更应当重视这种价值。本文首先探讨了知识管理思维的发展,进而分析了知识管理思维在企业管理中有效应用的策略。

知识与思维可视化视角下的初中地理作业设计

初中地理作业设计过程中,知识与思维可视化视角让学生对地理内容有了更为深入的认识,既反映学生对地理知识学习的认知,同时又具有学科知识的概括性。知识与思维两者之间既有联系,又有区别,在教学使用过程中要将两者相互结合,才能够做到教学的融会贯通。即教师应把地理教材内容通过知识可视化来转化成学生易于理解的内容,变抽象内容为具体生动的教学案例,从而帮助学生从生活化的视角来认识地理。

基于职业能力提升知识动态重组思维探究性学习的教学改革与实践

思维重组是指按新的思路与功能目标, 把已有知识、经验和技术重新组合成新事物的思维方式。重组思维学习具有结构性、功能性以及创造性等特征。文章以《环境自动监测系统运行管理》课程教学为例,以职业能力提升为课程改革目标,以知识动态重组思维探究性学习方法为抓手,针对课程教学中存在的问题,以“项目任务驱动,思维重组探索学习”理念为指导,从“自主学习、课堂培育、教师指导、课堂实践”等方面开展课程教学改革实践,就“知识动态重组思维探究性学习”教学模式的内涵、设计、构建以及实施进行了总结和提炼。并从创新教学方法、改革教学内容以及改善教学模式等方面提出了相应的教学改革措施。目的在于提高课程教学质量和强化教学效果,以达到学以致用。

艺术设计教学贵在创新思维培养

创新是设计的灵魂。在艺术设计教学中,教师在传授有效的专业知识和技能的同时,要注重培养学生的逆向思维能力和批判精神,建立科学、合理、有效的知识结构。创造性思维的培养应该融入到各门专业课程的教学中去,使学生得到全面的发展。

基于批判性思维组成元素探索中医药本科教育教学

批判性思维组成元素主要涵盖态度、知识、技能。中医药本科教育教学中,前期应深化其思维态度培养,加大医学人文教育,引导学生塑造积极、理性、反思、灵活、开放、创造性的人格和价值观;前中期加强批判性思维知识掌握,可开设独立课程或举办讲座;中后期提高其思维技能实践,可采用情境式或案例式的教学方法,并改革考评方式,灵活培养学生推理、反思技能。

存在与教育——兼论思维教育为什么必要

客观世界可以分为自然存在、社会存在和思维存在三个部分。当今世界,人类的人文知识与人文教育、科学知识与科学教育都已经相当的丰富与发达。随着系统理论的日益深入和信息化时代的来临,人文教育以及科学教育对知识的传播与普及往往跟不上科学本身的更新换代,所以,掌握系统而科学的思维知识和思维方法,比掌握已有的人文与科学知识更为重要与迫切,教育必须对思维存在和思维知识作出比以往更多的回应与思考,思维教育已经势在必行。

注重思考思维思想 培养大学生的创造力

冲破专业知识教育的定势,以注重质量和内涵式发展、提升大学的核心竞争力——创造力为理念,把思考("想"的方法)、思维("想"的逻辑)和思想("想"的成果)的培养作为系统工程来建设;突出思考与知识、思维与智能、思想与优良个性品质之间的联系,分析联系间的影响;探讨解决高等教育人才培养趋同问题的办法;最后,提出用融入管理的主观因素施加于评价体系,推动人才创造力培养的科学发展。

目光的往返流盼——法律思维发生的一般过程

一思维以及思维的类型'思维'(thinking),源于拉丁语 tongere。作为一种精神现象和认识活动,思维模)式建构的生理基础存在于神经系统、有机体的自我调节机制和特有结构。自巴甫洛夫尝试以试验的方式对这个复杂系统进行研究以来,对思维的探索从未停止,并形成了诸多的理论流派。思维有时被表述成人类认识的高级阶段的活动,有时则被表述成人类的一种高级神经活动,有时被视为一种心理过程,还有时被纳入行为范畴进行讨论。思维的定义大体上有三种:(1)思考;(2)理性认识或者理性认识的过程;(3)相对于存在而言,指意识、精神。在诸多的解释和定义中,思维与意识、精神、认识、心理、理性等概念交织混杂在一起,在语言表述上。

贯通知识 联系实际:让学生的学习更有意义——以“水的净化”教学为例

以“水的净化”教学为例,聚焦学科知识本质与思维方法,关注学生认识与思维发展,通过真实情景素材,把知识学习融入问题解决之中,力求帮助学生形成分析和解决相关问题的思路与方法,让学生的学习更有意义.