王伯章教授经方治疗肢体运动类疑难验案的思维经验

为了研究中医治疗肢体运动类疾病的疗效，通过对患者资料进行分析，采用中药药方对症治疗，辨证施治，疗效显著，值得临床推广使用。

基于认知基础,跨越思维断层,积累思维经验——《三角形的面积》教学实践与思考

文章以"三角形的面积"一课为例,列举了四个片断的教学实践,让学生从已有的知识和思维经验出发,逐步搭建已有思维经验和新的思维经验之间的阶梯,跨越思维断层,在此过程中积累思维活动经验。

小学生数学“思维经验”的习得策略

数学思维经验是学生解决数学问题的营养基，是孕育学生创造性思维的温床，思维经验的积累能够有效引领、助推学生的数学学习。在数学教学中，教师要有意识地帮助学生从已有知识、点状知识以及相关知识中积累思维经验，发展思维经验，提升思维经验，依次助推学生数学学习，不断促进学生数学核心素养的形成。

培养几何直观能力 提升数学思维经验

在小学数学教学中,利用几何图形对理解数学概念、掌握并灵活运用数学规律、提高解决问题的能力有较大的作用。文章结合教学实践进行分析探讨。

关注图形特征 积累思维经验——以“长方形和正方形的周长”教学为例

思维经验是一种在思维活动中获得的过程性体验,其核心是如何思考的经验。教学中,教师要让学生在感悟和体验中开展思维活动,经历思维的全过程。“长方形和正方形的周长”一课的教学,试从研究图形的特征入手展开周长教学,通过不断比较、层层剥离,使学生最终体会到特殊的外在形式会有特殊的思维方式,从而积累数学思维经验。

基于三大“引导”,习得“思维经验”

数学是思维的学科。教师在教学中不仅要传授数学知识,还要关注培养学生的数学思维,使其形成良好的思维习惯,提升数学学习力。为此,教师可通过引导数学实验、引导数学反思、引导数学类化,来帮助学生数学思维经验的积累、发展、提升,从而提升学生的数学核心素养。

推动学生思维经验发展的教学实践

发展学生的思维经验是数学教学的应有之义。在教学中,教师可以联系旧知激活学生的思维经验,可以引导学生在实践中提升思维经验,还可以在反思中发展学生的思维经验。思维经验的积累和提升可以围绕具体的“知识点”而展开,也可以通过关注知识结构,围绕知识面而展开。

促进数学思考 积累思维经验

促进儿童的数学思考,帮助儿童积累丰富的数学思维经验,让儿童通过数学学习学会思考是数学课程的重要任务。教学实践中可以从三个方面加以落实:优化数学学习素材,为数学思考“加料”;巧妙设计探究活动,为数学思考“上色”;注重经验内化反思,为数学思考“提味”。

小学生“思维经验”积累的思考与实践

“思维经验”是伴随着思维活动的过程性体验同步产生的最直接、最朴素的感性认识。由于这种认知体验是原生态、碎片化的,因而它的存在状态极不稳定。这就需要教师在教学中有意识地帮助学生加以呵护、固化、积累。对此,教师可以通过积累“思维经验”的两条基本途径进行教学实践：一是通过反思进行点状积累;二是通过链接进行线状积累。

思考核心问题 积累思维经验——例谈思维经验在面积教学中积累的几个阶段

数学基本活动经验的积累其核心是如何思考的经验积累,以“面积板块”教学为例,教师可以以“与什么有关？有什么关系？关系对吗,如何验证？”为核心问题,以及这些问题在不同阶段的表达形式,阐述如何帮助学生积累思维经验,从而培养学生数学思考的思维能力。

设问—碰撞—提炼,积累数学思维经验——以一节几何复习课为例

数学基本活动经验包括思维的经验和实践的经验.文章以初中学生逻辑能力培养的起始章"相交线与平行线"的一节复习课为例,谈谈自己的课堂教学实践,思考如何在复习课上帮助学生积累数学活动经验,提升思维品质.

经历实验探究 积淀思维经验——“长方形与正方形的认识”实验教学与思考

苏教版教材三年级上册第三单元“长方形和正方形”,从编排看这一单元知识点比较零碎,内容抽象,拓展内容多。学生正处于从对图形认识的直观感知层面逐步过渡到抽象概括阶段,这是发展学生空间观念和推理能力的关键时期。本节课以数学实验教学的方式,通过观察与猜想、操作与验证、运用与实践的方式,让学生经历概念探索与思维发展的过程,从而抽象概括归纳出长方形和正方形的本质属性,以数学实验为载体,促进学生对长方形与正方形概念的理解。

拓展问题空间 积累思维经验——以“三角形的面积”教学为例

数学是思维的科学,数学活动经验很大程度上体现为“思维的经验”。“三角形的面积”一课的教学实践指出,有效的思考需要直观基础,需要问题驱动,更需要互动交流。教学中,拓展问题思考的空间有助于引导学生积极主动地展开思维活动,从而为获得“思维经验”创造更有利的条件。

思维经验:让儿童数学贴着地面飞行——苏教版四年级上《观察物体》教学例谈

苏教版四年级上册第三单元"观察物体"例3,是关于"从前面、右面和上面观察由几个同样大的正方体摆成的稍复杂几何体"的教学。本节课的教学重点是帮助学生掌握观察稍复杂几何体的方法,进一步体会物体与视图之间的关系,深化学生对于三维物体和二维图形之间关系的认识。

积蓄思维经验 培植优化意识——《找次品》教学案例(一)

【教学内容】人教版五年级下册第112、113页例1、例2。【课前思考】“找次品”是经典的数学问题,也是教学的难点内容。难在哪里?首先,本课对学生的思维水平层次以及逻辑推理能力的要求较高。虽然呈现了真实的情境,但所有的操作过程和结果都需要想象和推理。其次,最优策略(将待测物品“一分为三”且尽量平均分)高度隐蔽且极难感悟。它蕴含了两个关键问题:一是将待测物品分几份?二是怎样分?纵观教材。

原始思维、经验思维和逻辑思维——对法律事实认定思维类型历史变迁的考察

从思维类型的理性化程度的高低来考察,法律事实认定的思维类型大致可以划分为原始思维、经验思维、逻辑思维三种类型。原始思维是古代民族认定事实共有的特点,该种思维注重神秘原因在事实认定中的作用;经验思维以传统中国司法实践为代表,是一种主客体不分、重经验轻逻辑的整体思维。逻辑思维奠基于概念,以认识主体与客体的主客二分为前提,在因果关系的认定方面既强调必然性,又承认盖然性。从历史逻辑发展来看,从原始思维、经验思维到逻辑思维,大致呈现出了线性逻辑的历史发展轨迹,其理性化程度不断加强。随着科学知识的普及和受证据规则的制约,原始思维早已退出了历史舞台,经验思维也早已经缩小了其发挥作用的空间,而逻辑思维在法律事实认定中则占据了绝对主导地位。法律事实认定中的逻辑思维是法制现代化进程中应当倡导的思维方式,也是法律现代化的一个重要层面。

基于经验思维和逻辑思维的故障诊断专家系统

利用神经网络和基于"与""或"逻辑树的反向推理机分别模拟领域专家的经验思维和逻辑思维,用神经网络确定出可疑故障,由反向推理机实现逻辑推理验证并得出最终诊断结论,并在此基础上实现了一个实用型故障诊断专家系统。仿真故障诊断结果表明,该系统模仿人类思维方式具有较高的实时性、智能性和精确性。

经验思维转向专业思维:农村职业培训扶贫“精准化”的本土路径

职业教育具有促进贫困人口掌握脱贫致富本领,阻断贫困代际传递的功能。当前的职业培训扶贫主要以经验思维为基础,缺乏专业理念、知识与能力的支撑,致使职教扶贫的功效尚未得到有效发挥。研究以贵州省为例,发现了农村职业培训扶贫的根源性问题是专业性不够,因此在"精准扶贫"政策背景下,职业培训扶贫工作的实施需从经验思维转向专业思维,从专业的组织构建、专业的队伍建设、专业的课程开发与专业的评估体系构建等4个维度提升职业培训扶贫工作的专业性。

论经验型思维方式——兼谈法治建设中思维方式的改进

经验型思维方式是现实中人们时常采用的一种思维方式,在社会主义法治建设的过程中,它有利有弊,本文对此进行了一些探索。全文共分四个部分:一、经验型思维方式的有效性;二、经验型思维方式的负效应;三、二者之间"度"的把握;四、法治建设中对其负效应的克服方式,结尾。

论思维创新的经验思维活动形态

经验思维创新活动是指直接统一于主体某种特定的实践行为活动而进行的具有一定创新程度并带有主体行为经验特征的较低级的思维活动形态。它之所以具有创新功能,是由其思维的实践活动基础、思维活动结构自身的创造机制及其所反映的客观内容所规定的。经验思维的创新活动具有实践行为性、自发性与自由性、简单性与经验习惯性以及有限性或局限性等思维活动特性。肯定和深入研究思维创新的经验思维活动形态具有重要的意义。