统整思维下小说阅读教学主问题设计探究

“主问题”是课堂教学中最核心的问题,它是教师对文章深入的解读后提炼而来。从文章整体出发,不断引导学生围绕文本展开思考探究的关键性问题。在小说阅读教学主问题设计中运用“统整思维”,实现学情与教学的整合,教学内容的整合以及课内外资源的整合,将直面小说课堂提问的弊端,进一步提升学生阅读能力及思维品质。

以统整思维深入解析化学课程内容标准

要完成从基于教科书的教学到基于课程标准的教学转型，需要教师以统整思维对课程标准进行深入解析，并将化学课程内容标准做教学化处理。统整可以有三个方面，一是把某个内容条目统整到它的一、二级主题下，把握知识内容的价值取向；二是将标准、活动建议、情景素材三个栏目进行统整，形成知识与能力的关联；三是不同主题间同一内容相关条目的统整，寻求条目间的联系。针对《义务教育化学课程标准（2011年版）》的“我们周围的空气”主题，进行了三个方面的深人解析。

统整思维下神话单元整体教学策略探索——以四年级上册第四单元为例

在统整思维的指引下,实施单元整体教学,从“整体解读,确立单元学习目标”“整合资源,构建单元学习任务”“任务驱动,开展单元学习活动”三个方面探索神话单元教学策略,以凸显神话单元的教学价值与育人价值。

新时期高中历史学科教学统整的现实遵循及路径

高中历史学科是培养学生了解昨天、把握今天、开创明天智慧的重要学科。新发展阶段对历史学科提出了新的更高要求,推动着历史教学从史实记忆到探索研究转变,历史知识学习从点到面、由基本元素到规律性总结转变。在此背景下,历史作为一门社会科学,正逐渐以教学统整的方式走向综合化、系统化。现阶段高中历史学科的教学统整需要遵循一定的逻辑规律,要处理好整体与局部的关系,运用好集中与发展的方法,衔接好教与学的两端。高中历史学科必须以学科教学规律为遵循,科学推进高中历史教学统整。具体来看,在思维层面,应依托唯物史观加快历史教学思维的统整转变;在操作层面,应依托学科特性提高历史教学设计的统整性,可以分层次分阶段、分主题分要素、分区域分主体、分层级分向度开展教学统整。

结构化思维:让数学思维突显统整性

在小学数学教学过程中,为了有效提升课堂教学质量,促使学生拥有较强的知识应用能力,教师必须在教学过程中有针对性地对学生的数学思维进行结构化培养,从而帮助学生逐步强化数学思维意识和逻辑分析能力。现阶段,小学《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出,教学要更加注重对学生核心素养的培养,而结构化思维则是数学核心素养中一项重要的内容。结构化教学就是在小学生已经具备的知识和能力的基础之上,进一步完善学生原有的知识结构,逐渐形成一个完整的数学知识体系。文章立足小学数学教学实践,结合小学生数学思维结构化的培养依据与可行性分析,进而对小学生数学思维结构化的培养途径进行研究,旨在分享教学经验,促进小学数学教学质量的提升。

统整思维,让古诗教学向深处漫溯

古典诗词一直以来都是我国悠久灿烂文化中一颗璀璨的明珠.从古至今,我们的文人墨客创作不计其数的诗词篇章,如同浩瀚烟云,为彰显我国文化的博大精深作出了巨大的贡献.虽然数量众多,其内容特质和创作策略也有规律可循.本文提出要共性主题,在整合中升华发酵;相同策略,在整合中拓展辐射;迥异手法,在整合中辨析强化,真正促进学生核心能力的高效发展.

融合“跨点” 把握“跨度”——跨学科学习思维的统整策略

初中语文跨学科学习横跨两个及以上不同的学科,要求教师统整多学科的思维方式,并以语文学科特有的方式描述和研习跨学科知识。以文本阅读中的跨学科知识点为基础,探讨跨学科学习中“点”与“点”的融合,以及学科“跨度”的搭建策略,培养学生的跨学科学习思维。

基于结构化知识建构的教学策略探究

《义务教育课程方案(2022年版)》指出教学要“加强知识间的内在联系,促进知识结构化”。在此背景下,对如何通过教学设计与实践培养学生的结构化知识建构能力展开研究,得出可以基于知识之间的纵向关联、横向关联以及知识要素间的内在关联,通过情境任务驱动与言语实践活动,促进学生结构化知识建构策略的习得与能力提升。

在整合教学中提高语文能力——以苏教版《放飞蜻蜓》《保护蜻蜓》的教学为例

借助整合策略,运用对比的方式展开教学,便于学生在同中寻异,异中求同。以这样的方式来进行思考与实践,学生的思维能力和写作能力都将得到极大的发展与提升。提出对比框架,在整合中明晰文本脉络;对比细节,在整合中明晰表达技巧;模仿迁移,在整合中强化学以致用,真正促进学生语文核心能力地发展。

构建思维阶梯 落实深度学习

语文教学需要从文本的不同特点入手,有效地促进学生的求知欲望、同理心、认知意识和批判思维等以思维发展为核心的综合能力发展。文章提出要统整思维形成清晰的思维、构建对比铸造思维的整体意识、逆向洞察探寻表达的内在轨迹的教学策略。

探索三种课型,改变教学生态——一种单元教学法的尝试

目前的单元教学，主题型单元之“主题”基本名存实亡，导致语文教学变得碎片化、琐屑化，不仅使语文课堂教学变得繁冗拖沓、事倍功半，还不能帮助学生建构有关本单元知识、能力和思维之间的系统联系，语文教学的低效生态由此而生。运用深度学习理论指导下的种子课、生长课和果实课开展单元教学，种子课明确单元教学所涉知识、能力、情感和思维方面的目标和教学策略，生长课细化本单元所涉知识、能力、情感和思维，具体分层分步培养学生的语文综合素养，果实课以建构本单元知识、能力、情感和思维之间的系统联系为本，“温故知新”，提高课堂教学效率。