初中数学专题训练对学生思维综合能力的提升策略

初中阶段做好对学生思维能力的锻炼,需要结合不同阶段的工作要求,帮助学生获得专题训练的机会。教师需要将探究性的课程内容优化应用,让学生能够在课堂上获得沟通交流的机会,表述个人的课程学习观点并实现思维能力的全面锻炼,数学课程学习水平提升,能够给未来的发展进步奠定良好基础。

高中地理实践力案例研究:教学楼外墙的神秘“白斑”——地理实践力与综合思维能力的实际应用

地理学科素养是新课程改革的重点,其中最突出强调的地理学科素养就是地理实践力与综合思维能力。地理实践力与综合思维能力在日常教学和考试命题中地位重要,且学生掌握该能力的难度较大。本文通过早晨教学楼墙面偶然出现的白色斑块现象,结合教材内容与相关资料,带领学生应用地理实践力与综合思维能力尝试解决生活中的问题。

基于专题复习的地理综合思维能力培养

地理作为探索地球奥秘的学科,对于初中生而言既是知识的宝库也是思维的训练场。专题复习如同一把钥匙能够帮助学生打开地理知识的大门,更深入地理解地理现象的本质。通过专题复习,学生不仅能够系统地整合地理知识,还能够培养综合思维能力,提高分析和解决问题的能力,提升地理学科核心素养。

基于“微信+腾讯会议”的线上PBL教学平台构建与应用探索——以“临床思维与综合能力训练”课程为例

为了减轻疫情防控对正常教学秩序的影响,保证教学效果质量,传统的线下教学模式按需要调整为线上教学模式并迅速成为主流授课方式。文章依托“微信+腾讯会议”线上PBL教学平台,从课前准备、课中授课、课后总结及反思三方面出发,以本科临床医学专业“临床思维与综合能力训练”课程为例,构建了基于“微信+腾讯会议”的线上PBL实时互动讨论学习模式。学期末对2020级临床医学专业70名学生的总成绩进行分析,结果显示该模式不仅打破了传统教学中教与学时间和空间的限制,为师生提供更加便捷的学习途径和多元化的学习内容,而且大大提高了教学效果,值得进一步推广。

基于思维导图的高中地理综合思维素养培养实践

高中地理新课标强调培养学生的地理综合思维素养。要培养学生的综合思维能力,就必须分析学习过程中不同要素之间的关系,理解地理环境的整体性,从区域一体化的角度理解地理环境中的系统性。思维导图具有发散性思维模式、层次结构表达的特点,对优化学生的认知模型结构、改进知识体系和创造解决问题的想法具有积极作用。本文以高中地理为背景,对复杂思维的培养进行了深入地研究。

高中地理单元教学中培养学生创新思维能力的策略探讨

在21世纪的知识经济时代,创新思维能力已成为衡量人才质量的重要标准之一。高中地理作为自然科学与社会科学交汇的学科,不仅承载着传授基础地理知识的使命,更担负着培养学生综合思维能力和创新精神的重要任务。随着教育改革的深入,传统的地理教学方式已难以满足新时代对人才培养的需求,如何在高中地理单元教学中有效培养学生的创新思维能力,成为教育工作者需要深入研究的课题。本文旨在分析当前高中地理单元教学的现状,探讨其中存在的问题,并在此基础上提出针对性的策略,以期为高中地理教学实践提供有益的参考。通过培养学生的创新思维能力,我们期望能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战,成为具备创新精神和实践能力的复合型人才。

高中地理教学中培养学生综合思维能力的策略

以往的高中地理教学工作以常规的教学方式为主,并未从学科核心素养的角度切实提升学生的综合学习能力,导致部分学生不能适应高中阶段地理学习的新内容和新变化,在面对问题时思路不够灵活、方法不够多样,学习难度较大。长此以往,学生可能逐渐丧失对地理学科的学习兴趣,学习态度不够积极,成绩下降。

基于问题式教学如何培养学生的综合思维能力

地理学科本身具有一定的综合性,在高中地理教学过程中,要想帮助学生更好地解决地理问题,首先就要培养学生的综合思维,这样才能让学生更好地分析地域聚焦和要素,发现地理知识的逻辑关系,进而根据自身的知识积累综合性地分析地理现象及相关问题,并且能够提出解决策略。用问题驱动学生进行深入思考,提升学生综合思维能力,可以增加学生的基础知识储备,为学生构建一个全新的教学体系,营造良好的教学环境。

基于大概念的地理综合思维能力培养实践——以人教版高中地理教材“洋流”一课为例

以大概念的内涵为切入点,分析大概念教学与传统教学的不同,探讨在地理核心素养教育中培养学生地理综合思维能力的重要性,并以人教版地理教材选择性必修一第四章第二节“洋流”一课为例,尝试开展基于大概念的教学设计实践,以达到培养学生的地理综合思维能力的目的。

高中地理综合思维能力培养及实践探究

随着教育教学改革的不断深入推进,高中地理教育教学实践中,教师逐渐认识到了培养学生地理综合思维能力的重要价值。地理综合思维能力的培养是学生地理学习提高的关键,能使学生系统、全面、动态化地认识地理事物与现象,为此,地理教师要激发学生的思维活力,合理引导学生思维能力的形成,促进其综合素质的发展。基于此,本文将围绕高中地理综合思维能力培养及实践展开探究。

初中地理教学中综合思维能力的培养策略

于学生探索分析和学习来说,思维能力是前提基础,教育工作者在组织地理教学实践过程中,应当高度关注学生思维能力的提升,一方面应当对学生的知识面进行拓宽,同时应当对地理问题进行合理地设计,对学生脑海中储存的信息 进行激活,并以设问的方式来推动其思维的发展。同时也需要合理地利用信息技术,引发学生思考,当前教育改革 在不同地区科学段教育中深入推进,教学的方式,从以往的传授知识逐步地向自主学习能力培养转变。如何在地理 教学中对学生的综合能力进行培育,全面提升学生的素养,是广大地理教育工作者所迫切需要探究和解决的一个问 题。 。

教学评一体化促进地理综合思维能力培养——以“地表形态的塑造问题研究课”为例

《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订版)》中指出,高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度,落实立德树人的根本任务。综合思维作为地理学科核心素养中一项关键的思维方式与能力,承载着学科育人的价值,是学生经过学科学习而逐步形成的。教学评一体化的教学为学科核心素养的落实提供了可行的方案。教师笔者以高中地理《地表形态的塑造》一章问题研究课为例,来例析教学评一体化对高中生地理综合思维能力培养的促进。

建立“工程/机械创新教学”基地,提高“学生思维综合创新”能力

实施创新教育、提高创新意识，是改进高校工程/机械相关课程教学质量的有 效途径。本文针对目前国内高等院校工程/机械技术基础课程群教学、科研的状态，阐明创 立“工程/机械创新教学”基地的重要性、迫切性和可行性以及对培养学生思维综合创新能 力的促进性，并提出该基地的组建规划和相应的功能—结构模块图。

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例

在高中地理“素养本位”时代,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的“创新培育地理学科核心素养的学习方式”[1]基本理念指引下,认真研究核心素养各要素的教学落实有着必要性和迫切性。本文以2018年地理等级考前夕开设的区级公开课“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”为例,探讨新高考背景下地理教师如何以校内基础型课程的整合与设计为抓手,提升高中生的地理综合思维能力,并以此探寻地理学科核心素养培养的实践路径。

钢琴教学中培养综合思维能力的途径

在音乐表演领域中,钢琴是表达音乐综合思维最充分、最全面的一件乐器,综合思维又是钢琴演奏中一种多层面、多线条、多重性的复杂思维。因此,钢琴教学中应重视对综合思维能力的培养,训练演奏者在表现音乐作品中时刻贯穿综合思维的能力,更深入、更多维地诠释作品。

加强高中地理教学培养学生综合思维能力摭探

综合思维能力主要反映学生综合分析地理各要素之间关系的能力,是地理学科核心素养的关键内容。文章从注重激发学生的创新意识、培养学生发散思维,注重启发与引导、培养学生的形象思维,注重引导学生发挥想象力、拓展学生的思维空间等方面,对高中地理教学中培养学生综合思维能力的方法进行研究。

改进病理课实验教学 提高学生综合思维能力

病理学是研究疾病的病因、发病机理、疾病的发生发展规律以及患病机体的形态结构、功能代谢改变的一门医学基础课。病理学的形成和发展来源于临床实践与科学实验。所以，实验课在病理教学中占有较重要的地位，通过具体的实验操作和观察，通过对实验结果的分析，提高学生的动手能力和独立思考与综合思维能力。如何改革实验课教学以达到上述目的，我们总结了一些不成熟的方法。

加强学科间渗透 提高综合思维能力

近年来,随着高考“3+X”科目设置改革方案的出台,综合科目的命题思想总体上更加注重对考生能力和素质的考查．因此,加强学科间渗透,提高综合思维能力,是培养新型复合型人才的关键所在．

初中数学教学中综合思维能力的培养策略探究

学生综合思维能力的培养对于提升其数学成绩、培养核心素养有着一定的推动作用。教师在初中数学教学的过程中,应注重对学生图形应用思维、创新思维、逆向思维等重要思维能力的培养,逐步提升其数学综合能力。本文从教学经验入手,着重探讨了在初中数学教学过程中培养学生综合思维能力的策略。

初中地理综合思维能力的培养策略

在上海市新中考政策的影响下,跨学科案例分析需要学生具备一定的综合分析能力。为了更好地为分析跨学科案例做准备,本文以地理学科为例,从组合应用多张地图、注重图文转换、探究区域地理问题三个方面探讨如何在地理教学实践中培养初中生的综合思维能力。经过教学实践检验,通过分析研究后提出的培养策略能够有效提升学生的地理综合思维能力。