探索改变口语中思维缺席现象的有效途径

英语专业学生的口语水平一般高于非英语专业学生,可是英语专业学生口语中存在的思维缺席现象已成为不争的事实。产生这种思维缺席现象的原因因人而异,但通过英语演讲课上的一系列教学活动,如三点法、广泛阅读、演讲稿的写作等可以改善这一状况,可以说英语演讲课是改善英语专业学生口语思维缺席的有效途径。

深度学习:从“思维缺席”到“思维通透”

深度学习,赋予了学生广阔的思维生长时空。作为数学教师,要于教学中践行深度学习理念,帮助学生挣脱思维的束缚,探寻学生思维的起点,催生学生思维的自然生长。通过激发学生数学思考、探究、表达和创造,让学生的数学思维在课堂中尽情流淌、喷发;让学生的思维从“缺席”走向“通透”,从被动转向主动,从低阶转向高阶。

从思维缺席到思维深度参与——以苏教版二下《两步计算的加减法实际问题》的教学为例

为思维而教,培养学生的数学思维能力是数学课堂教学的永恒追求。但在课堂教学中,学生往往不能深度参与课堂教学,主要表现为：教师给予学生的思考时间不足,“是非问”的现象仍然大量存在着;教师和部分学习能力较强的学生占据着“话语霸权”;为了课堂教学进度,学生刚说了一点看法,一些教师就替代学生概括出了结论;等等。

从“思维缺席”到“思维在场”

思维是智力认识结构中的核心因素。语文课程标准特别强调“发展思维”。检视语文课堂,教学目标繁复化、教学内容文本化、教学过程技术化、课堂问题琐碎化等不当的教学行为,造成了学生的“思维缺席”。为了让学生“思维在场”,应当做到：教学目标简明,让学生更能动一点;教学内容优选,对学生有意义一点;教学过程留白,让学生更自主一点;课堂提问适切,对学生有价值一点。

篱笆围不住的数学思维——小学数学课堂学生思维缺席成因分析与对策

思维是人类最美丽的花朵,有益的思考方式和应有的思维习惯应放在数学教学的首位,数学教学是数学思维活动的教学。教师在课堂上应最大限度地把握学生思维的脉搏,激荡学生思维的涟漪,催发学生思维的灵动,避免学生思维缺席,找到学生数学学习的密码。

“跨文化商务交际”教学中学生思辨能力的培养

思辨能力是商务英语专业培养的重点之一。本文以"跨文化商务交际"课为例,探讨在商务英语专业人才培养国家标准即将出台的背景下,针对英语专业学生思辨能力缺乏的现状,如何通过内容依托式课程体系,并结合课程教学方法、考核形式改革,培养出具有思辨能力的商务英语专门人才。