2004—2016年浙江省高考英语阅读理解试题思维能力层次探析

本文从思维能力层次出发,采用定量和定性相结合的方法,对2004-2016年英语高考浙江卷阅读理解试题进行统计分析。研究发现,历年阅读理解试题中高层次思维能力考点和低层次思维能力考点均有涉及,但数量分布不均,高层次思维能力考点数量波动较大且比重较低。基于此,笔者建议修订考试命题大纲,增加命题的宏观和微观技术指导;均衡考查阅读能力,适当增加高层次思维能力考点的比重;发挥测试的反拨作用,注重教学中思维能力的培养,最终促进学生思维能力的发展。

2009—2018年全国高考英语阅读理解试题中思维能力层次的历时研究

本文以2009—2018年共19套高考英语(全国卷)阅读理解(第一节)试题为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,对阅读理解(第一节)试题中所涉及思维能力层次的考点进行历时分析,发现试题中均涉及高层次与低层次思维能力考点,但存在数量参差不齐、地区差异显著、题型分布不均等不足,建议修订考试命题大纲,适当增加高层次思维能力考点的比重;丰富试题内容,注意考生的思维类型;利用测试的反拨作用,在课堂教学中培养学生的思维能力,提高学生的思维品质。

浙江省英语高考改革前后阅读理解试题思维能力层次对比分析

本研究采用定性与定量分析相结合的方法,对2010-2020年浙江省英语高考改革前后阅读理解试题的思维能力层次进行对比分析。研究发现,改革前,低层次思维能力考点所占比重更高;改革后,高层次思维能力考点的比重上升,试题的思维能力层次有所提升,体现了高考改革后对考查学生思维能力的重视。但在“一年两考”的制度下,同一届的两份试卷中各考点数量及分布却不尽相同,存在考点分布不均的情况。基于此,本研究建议加强命题指导力度,在《考试说明》中明确各考点分布比例,适当提高高层次思维能力考点比重,从而让试题结构更加合理;教师在教学时应重视高层次思维能力培养,根据高考阅读理解试题的思维能力层次特点设计教学活动,从而落实思维品质培养目标。

布鲁姆目标分类视角下高考英语阅读理解题思维能力层次分析:以2019年高考试卷为例

基于布鲁姆目标分类理论,以思维能力为抓手,通过定量与定性分析对2019年各省份高考英语阅读理解题进行思维层次分析。研究发现,2019各地高考阅读题中低思维层次题量均多于高思维层次题量。高考大纲要求的六大题型分布不均,高低思维层次题型分布不均。低思维层次题中绝大部分是对文章细节的理解,高思维层次中考查对作者意图、观点和态度理解的试题比重少,未对文章结构进行考查。基于此,笔者提出高考阅读题设计应增加高阶思维题型的命制,日常教育教学中教师应注重学生思维能力的培养,重视考试对教学的反拨作用,命题者应注重试题命制的合理性和科学性。

论外语专业研究生高层次思维能力的培养

提出了高层次思维能力的层级理论模型,然后以"文献阅读与评价"课程为例阐述了作者对英语专业研究生高层次思维能力培养的尝试。

指向高层次思维能力发展的教学思考

学业水平测试既是对学生学业水平能力的评鉴,也是对教师教学是否达到课程标准的一种评测。在江苏省两年一次的省学测12项指数中,高层次思维能力指数是一线数学教师重点关注的项目之一。通过对2014年、2016年江苏省学业水平测试数学试卷的分析,可以归纳出小学生数学高层次思维能力的主要维度及其学生掌握情况。根据分析所得的反馈信息所示,在课堂教学中尤其需要加强对单元目标及其分解加强关注,重视让学生经历学习过程,从而有效提升学生的高层次思维能力和学习力。

WebQuest与学生高层次思维能力的培养

本文阐述了WebQuest的相关背景,结合具体的教学实例——“专题网站制作”对Webquest教学过程进行了设计。笔者尝试WebQuest教学,旨在探索适合高中信息技术教学的新型教学方法,促进学生高层次思维能力,即“分析、综合和评价”能力的发展。

高层次思维能力在高职英语教学中的培养

随着社会的快速发展和全球一体化的逐步推进,高层次思维能力逐渐被渗透到了教育领域中。20世纪80年代以来,美国、英国等一些西方发达国家,甚至一些发展中国家都把对高层次思维能力的培养作为大学教育的目标之一。文章主要通过对于高层次思维能力的初步探究,进而分析如何在高职院校中培养学生的英语高层次思维能力。

指向学生高层次思维能力培养的行动研究

松江区以课堂教学为主阵地,在学科教学中培养学生的高层次思维能力。在文献研究和访谈的基础上,提出高层次思维的初步框架,认为学生的高层次思维能力包括批判性思维、问题解决能力、创造性思维以及元认知能力。基于操作框架,课题组确定课堂中培养学生高层次思维能力的干预路径,并开展课堂中培养学生高层次思维能力的行动研究,形成学生高层次思维能力培养的相应策略。

诱发认知冲突,培养学生高层次思维能力——以《慈母情深》为例进行探讨

认知冲突包括认知主体新认知与已有知识经验冲突,或不同认知主体对某一事物存在不同看法的现象。小学语文课堂中教师要诱发学生的认知冲突,引起学生的思考兴趣,激发学生进行深入探究研讨,从而提升思维的层次,培养高层次思维能力。

指向高层次思维能力发展的教学思考

虽然我们现在经常说成绩不是评价学生学习能力的唯一标准,但是通过对学习情况进行不同形式的检测,教师可以更好地了解学生的学习效果,也可以更好地进行查漏补缺。在对学习成绩进行评判的过程中,高层次思维能力指数是一项重要的指标,根据对这一指标的分析,可以看出学生对学习内容的具体掌握情况,重视学生的学习过程,从而可以更好地提升学生的高层次思维能力。

循学而导,指向高层次思维能力的发展——“运用平移知识解决问题”课堂教学观察

课堂观察可以从数学思维的关注度、数学思维语言表达的完整性、数学思维的解题方法、思维的符号意识和数学思维的准确率这五个维度进行.通过深入观察学生的学习情况,形成一定的数据来评价学生的高层次思维能力的发展,结合收集到的数据进行分析和诊断,反观教师的教和学生的学.

培养数学高层次思维,提升学生核心素养

提高学生们的思维能力,培养学生的数学素养是基础教育阶段数学教学的内在要求。这就要求我们在教的过程中,不仅要关注学生外在做题能力的训练,更要关注学生们内在数学思维的发展,教会学生用数学思维思考并解决实际问题。本文正是基于这个观点,从小学数学实践出发,从根植生活、善用迁移、开放实践这三个方面展开了论述。

高中英语阅读理解试题的思维层次探析——以H市教学质量检测英语卷为例

本文基于思维层次能力的评价框架,采用定量和定性相结合的方法,对H市高一至高三年级教学质量检测英语卷进行统计分析。研究发现,历年阅读理解试题中高层次思维能力考点和低层次思维能力考点均有涉及,但数量分布不均,高层次思维能力考点数量波动较大且比重较低。基于此,本研究建议,平衡考点数量,丰富试题类型,拓宽试题考查的思维阈值;发挥反拨作用,实行分层作业,有效促进阅读能力发展。

《英语学习者,学术素质与思维:挑战中学习》评介

本文介绍了Pauline Gibbons所著《英语学习者,学术素质与思维:挑战中学习》一书,并对其进行了简要评介。该书指出要提高对英语学习者的期望,鼓励英语学习者在大挑战中学习,并辅以大支持,使他们的学术素质及高层次思维能力得到进一步提升。

从“三位一体”招考看学生思辨能力存在的问题及对策

1引言2019年的“三位一体”招生考试于4月13、14日在浙江越秀外国语学院举行,本人有幸担任了本次考试的考官,见证了整个面试过程。考试要求用口头形式回答;评分标准要求紧扣主题,表达要有逻辑性、条理性、清晰性、准确性等。考试专业主要包括工商管理、网络与新媒体、编辑与出版学、酒店管理、印度尼西亚语等共11个专业,大约有3000名来自不同地区和学校的学生参加了此次招生考试。他们根据自己的兴趣、特长等选择参加了不同专业的面试。在为期两天的面试过程中,作为考官,认真聆听了每一位考生的回答。遗憾的是,尽管考生们都能回答所要求的问题,但问题回答的质量却难尽人意。仔细分析后发现,主要都源于高层次思维能力—思辨能力的欠缺。

四年级学生阅读能力测评、发现与改进建议——2018年浙江省小学教育质量监测结果分析

2018年浙江省教育厅开展小学教育质量综合评价研究,对小学四年级学生进行了阅读能力测试及影响阅读能力相关因素的问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、阅读能力测试框架、四年级阅读能力的主要发现和改进建议。

浅谈高中语文现代文阅读的层次性思维能力训练

阅读教学是发展思维的教学。思维能力具有不同的层次。现代文阅读教学应根据阅读能力的层次要求对学生进行层次性思维能力训练。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。

浅谈小学数学教学中学生高层次思维能力的发展

随着新课改的深入推进,学校对教师教学过程中对学生思维能力培养已经给予足够重视,当前高层次思维能力成为教育研究及数学教师重点关注的关键问题之一,在小学数学学科学业水平测试中也体现了小学生数学高层次思维能力的维度和考核学生掌握情况。因此,小学数学教学中需要重视学生的过程学习,促进学生高层次思维能力的发展。