培养学生打通问题思维节点的能力——对一次解题教学的分析与思考

现阶段的数学解题教学缺乏对“思维节点”的剖析,也缺乏培养学生突破“思维节点”的意识与方法.文章通过一次对七年级的解题教学实践,发现教师应立足学情对问题解决过程作深入剖析;确定思维节点,采取先行组织者等方法设计循序渐进的学习过程,才能帮助学生拾级而上,发展几何直观、数学运算能力和转化思想,从而有效提升数学解题能力.

构造基本图形 突破思维节点——以一道中考模拟题为例

解答隐去了基本图形中部分元素的几何题时,学生找不到解题路径.本文以一道模拟题为例,通过挖掘题目中的特征,联想学过的基本图形,构造出所需的基本图形,突破了思维节点,打通了解题的通道.

关注科学思维 促进有效探究

分析科学探究活动存在的问题，结合教学实践，提出在科学探究过程中，应从重视思维过程、搭建思维桥梁、突破思维节点三个层面，来发展学生的思维。

思维导图在大学生创新创业项目中的应用研究

思维导图作为一种发散性思维工具,已经被广泛的运用到人们工作、学习和生活的许多领域之中,而大学生创新创业项目强调基于多角度思考的创新思维,这种创新思维与思维导图支持的发散性思维之间存在天然的契合。本研究基于这种契合性,分析了思维导图应用于大学生创新创业项目的价值,据此对思维导图在大学生创新创业项目中的应用策略进行了探讨,并针对应用过程中可能存在的问题,提出提升应用能力、渐进调整完善、避免滥用导图等应对措施。

发掘师生思维接口初探

学生的思维需要教师采取有针对性的措施加以激活,适时发掘师生思维契合点,才能实现有效互动,教与学才能处于和谐、亢奋的状态。因此,教师要注意引导学生学习方法的应用,激活学生思维,鼓励学生大胆质疑,在师生高效互动中,实现思维对接,促进课堂教学目标的达成。一、适时引导,激发学生思维张口引导是教师课堂教学的基本行为,也是教师施教的基本手段。引导需要找准切入点,调动学生的思维指数。

新时期策划编辑打造学术精品力作的“可为”之道

本文基于策划编辑的视角,以北京师范大学出版集团教育学学术著作出版为例,指出在打造精品力作中,策划编辑可从四个方面进行努力:构建学科学术出版的大数据库,把握学术发展脉搏;利用长线思维与节点思维,搭建选题策划的“互联网络”;用与时俱进、精益有精的工匠精神,服务好每一位作者;善于借力,善于沟通,让“一个人变成一支队伍”。

课堂追问:助推学生数学思维发展

新课程理念下的课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师灵动地借助学习时空内的活动交往与思维对话,准确利用生成性资源展开追问,能有效推动课堂活动,实现数学思维的深度发展。课堂中的追问就是通过指向于学生认知及思维发展的结构化问题链,在关键处追问、在无疑处追问、在问题解决中追问,让每一位学生经历不断反思中全面理解数学知识内在本质,提升综合数学素养。