高中物理教学中思维触发点的创设应用探讨

学生的能力培养离不开对知识拓展和思维方式。在学习的过程中,学生不仅需要"学会"这门知识,还需要"会学"这门知识。这就是指导老师在课堂教学中给予了帮助,并且让学生们创造了适当的思维触发点。创设性的思维触发点通常被认为是学习活动的一种"导游","导游"指的是一种合理有序的学习活动,相反,如果我们对于思维的触发点位置设定不当,学习活动往往就会混淆,甚至适得其反。

论写作触发思维过程

提出“触发”是一种写作思维过程,并深入探讨了触发思维过程的特点以及具体表现。

“跨学科”写作触发过程高阶思维支架的设计——以环境保护大会发言稿为例

“跨学科”写作是整合两个及两个学科背景、学科思维来解决真实的问题的写作。“跨学科”写作需要教师提供相关的写作思维支架,其中触发思维过程是写作思维的开始。地理教科书课题3发言稿的写作之始,教师可以从相关性、丰富性、关联性、严谨/专注性、迁移/递归性几个方面帮助教师深入理解我国的环境问题、压力及对策。

有效的研究性混合型自主学习过程的模式探索

在研究思维过程理论和触发思维、继发思维理论的基础上,根据学习者内外部环境的特点,提出以自主学习为主导、研究性为目的、混合型为方式的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式描述了整个自主研究过程,并在研究的各阶段应用混合的方式高效的发挥资源的特点,高效的促进思维和研究过程的发展,同时在研究各阶段描述了研究过程中一些必要的操作步骤。

交流触发思维 互动彰显深度

积极有效地实施互动式交流讨论,有助于学生实现由被动识记到主动发问、由模型应用到自主建构、由关注结果到成果推广的转变,从而助推问题意识的萌发,抽象思维的形成和应用意识的推进。

诠释盐类水解应用的“一字诀”

盐类水解应用十分广泛,初学者很难判断何时何地使用何种知识去解决盐类水解的实际问题.解决此类问题的有效办法是给盐加上一个“触发思维的开关”,借此提升驾驭盐类水解的应用能力.