基于学生核心素养培养的思维课堂教学评价研究

新课改对我们的课堂活动产生了极大的冲击。在新背景下,我们应该在加强对教育新方式思考的同时,加强对现阶段出现的情况的思考,做到"辞旧迎新"。这其中,更应该加强对学生的核心素养的培养,但是纵观现阶段的教育活动中,对学生的核心思想的培养仍然不能达到我们的预期,需要教师从巩固学生的主体地位,培养学生兴趣,丰富教学方式和拓展学生思维等方面入手,提高教学效率。

初中思维型课堂教学模式在思想政治课中的应用

随着教育改革的不断深入,思想政治教育内涵出现了明显的变化,初中思想政治课改变了以往教学中和学生生活脱离的情况,逐渐转向学生身心发展,更加贴近学生的生活。这种教学内涵的转变对教学方法提出了更高的要求。基于此,本文结合思维型课堂教学模式有关内容,阐述了“思维型课堂教学”在思想政治课中的实践价值,提出了“思维型课堂教学”在思想政治课中的运用策略,对初中思想政治课开展进行分析,从而明确教学开展方向。

思维型课堂教学的实践探索--以《心脏和血液》一课为例

2022年版的科学课程标准明确地把科学思维列为科学核心素养之一,重视学生科学思维的培养,是目前科学教育改革的重要方向。思维型课堂教学理论将思维发展作为课堂教学的核心,四个基本原理包括认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移,它们之间既存在逻辑顺序,又相互渗透。现以五年级“健康生活”单元《心脏和血液》一课为例,谈谈如何应用思维型课堂教学理论,培养学生的科学思维。

思维型课堂教学原理在中学地理教学中的应用与实践

思维型课堂教学原理包含了认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个部分。地理是和实际生活紧密相连的应用型学科,所学的知识都可以应用在现实生活中,自主建构和应用迁移是学习地理必备的技能,因此思维型课堂教学对提高中学地理教学效果有巨大助益。

思维型课堂教学的理论与实践

课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维,思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理;提出了明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验,重视非智力因素培养,训练思维品质以提高智力能力,创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求;同时,还强调了在教学活动中"双主体"的师生关系的重要性,倡导师生的课堂互动。32年的中小学教学实践,特别是近十年的"学思维"活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动,激发课堂的思维活动,提高课堂教学质量。

中国古代教育家思维型课堂教学思想及其启示

思维型课堂教学即在课堂教学中,注重学思结合,突出积极思维,培养学生的思维能力、学习能力和创造力。我国古代教育家有许多关于思维型课堂教学的思想,主要体现在思维的重要性、知识与思维的关系、启发诱导的教学原则、鼓励学生质疑、训练学生思维方法以及对于学生非智力因素的激发等方面。这些思想对于落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的注重学思结合、创新课堂教学模式、构建思维型课堂教学、培养创造型人才具有重要的启示。

高阶思维课堂教学实践——以“降低化学反应活化能的酶”为例

高阶思维课堂教学应有复杂而真实的情境设计,以学生活动为主线,让学生透过课堂迁移应用知识。基于这些特点,以“降低化学反应活化能的酶”一节为例,深入阐述了在高阶思维课堂教学中提高学生科学思维的方法。

基于化学学科核心素养下思维课堂教学模式的构建研究——以硫元素及其化合物片段教学为例

当今时代,是素养时代。要落实'立德树人'的教育根本任务,就必须结合学科核心素养,从'知识本位'转向'素养教育'。构建有效思维课堂则是培养化学学科核心素养的培养重要途径。非金属元素及其化合物的考查一直是高考的热点,但由于其内容具有繁、乱、杂的特点,高中生思维较片面与单一,容易健忘。因此,本文将从核心素养视角出发,以硫元素及其化合物为例,在课堂教学中,设计硫元素知识点的二维坐标图,结合思维导图,帮助学生构建思维网络图,促进学生知识的建构与迁移。

指向高阶思维发展的高中地理思维型课堂教学实践--以“大气的受热过程”为例

本文基于思维型课堂理论梳理了指向高阶思维发展的高中地理教学模型,包括创设情境与认知冲突、思维互动与自主建构、梳理归纳与思维监控、拓展提升与应用迁移四个教学基本过程。基于此,本文以“大气的受热过程”为例,创设复杂开放的情境激发学生认知冲突,设置递进的任务和问题链引导学生在思维互动中自主建构,提供解决问题的支架梳理思维结构,最后创设新的情境帮助学生在迁移应用中实现思维的提升。

思维型课堂教学模式初探

传统课堂教学模式基本上是建立在知识主导型教学论的基础之上的,忽视学生思维的培养和发展。在深刻反思这一课堂教学现实及对斯滕伯格的思维三元理论深刻认识的基础上,我们提出要贯彻实施思维型课堂教学模式,并就我们对这一全新的课堂教学模式的理解以及它的具体内容进行了具体的阐述。

地理思维型课堂教学模式构建与实施路径

思维型课堂教学是实现深度教学和提高教学效果的有效途径,它在地理课堂教学应用中有助于培养学生地理思维能力和实现地理核心素养的落地。地理思维型课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段,梳理知识按照创设问题、思维互动、思维监控、拓展提升四个环节进行,在引导学生构建知识和解决问题的过程中,教师应注重对学生进行"5W"思维建模训练。具体的思维训练活动可分为四个层次:通过分析材料认识地理事物,培养地理形象思维;通过分析地理问题形成认知冲突,初步构建地理规律的新认知结构;通过多角度思维,引导学习者对地理问题形成新的理解和认识;超越认知冲突,提升创造性思维。在实施要略上,教师在地理思维型课堂教学中应注重深挖思维型教学素材,积极开展地理实践活动,促进思维可视化教学,加强地理思维训练。

小学英语思维型课堂教学策略探析

小学英语思维型课堂教学是落实英语学科核心素养、提高课堂教学质量的重要途径。如何在小学英语课堂中落实思维型课堂教学,是当前面临的最重要问题。本文通过对小学英语思维型课堂教学进行价值阐释,指出当前小学英语课堂教学中存在的影响学生思维发展的问题,为小学英语思维型课堂教学提出改进策略。

思维型课堂教学模式在高职影像鉴赏类课程中的研究与实践

近年来,思维课堂给高职课程教学提供了全新的理念,也提出了新的教学要求,文章以高职院校影像鉴赏课程为例,在学习研究林崇德教授及胡卫平教授的“思维型课堂教学”模式后,将其应用于实际的课堂教学中,旨在找到更能符合高职课程有效教学与学生高效学习的方式。

中学物理基于“思维型”课堂教学促进深度学习——以“功率”为例

"思维型"课堂教学旨在促进学生核心素养发展,强调思维是学习的关键,促进学生思维发展,促进学生深度学习.本文以《功率》一节为例,结合"思维型"课堂教学的基本原理进行教学设计,并将教学分为了五个主要环节,探讨物理教学中培养学生思维的策略.

语文学科思维型课堂教学策略——“双减”背景下提高课堂教学质量的实践研究

在落实“双减”政策的背景下,提高课堂教学质量显得尤为重要。因此,我校开展了语文学科思维型课堂的实践研究。思维型课堂教学,是指课堂教学过程中着重培养学生的思维能力。从明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计,到创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等,教师都要着力于学生思维能力的培养。

听见音乐,看见思维——基于核心素养的思维型课堂教学

音乐教育首先要开发人对音乐内在艺术力量的反应能力。而思维就是开启这种反应能力的钥匙。思维型音乐课堂教学中教师注重学生学与思的结合,启发学生积极思维,善于用多样化的教学策略辅助课堂教学,在灵动的思维型课堂中创设良好的思维环境,培养学生积极思考和发展创造性思维的能力。

浅析初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响

在进行课堂教学的时候,老师和学生的核心活动就是思维,思维型教学理念是将聚焦思维机构的智力理念为前提,对准课堂教学中的思维活动,主要将课堂的教学质量进行提高。思维型课堂教学的开展有利于学生创新素质的培养。本文主要是对初中物理思维型课堂教学以及其对学生创新素质的影响进行分析。

思维型课堂教学:核心素养培养的有效途径

思维型课堂教学在核心素养培养中,其目标要求表现为面向“完整的人”的要求,强调发展学生的思维能力。其主要作用表现为以思维提升落实核心素养的教育目标,以关注学习保障核心素养培养的有效性,以持续深化实现核心素养培养的教学效果,以问题或任务引导提升核心素养培养的教学过程。其主要内容包括在学生主体下进行教学引领,在问题驱动下进行思维提升,在合作交流中进行协作互进,在参与实践中进行创新发展。核心素养下思维型课堂教学的实施策略需要从教学目标、教学内容、教学方式、教学氛围、学习方式、学习评价等方面去实施。

基于思维型课堂教学理论的初中信息技术学案设计——《预测我的身高——if语句的使用》为例

本文依据思维型课堂教学理论的原理和要求把信息技术学案分为＂学习目标＂＂创设情境＂＂自主预学＂＂研学析疑＂＂实战演练＂＂学习袋＂七个栏目,并以《预测我的身高——if语句的使用》为例,设计基于思维型课堂的信息技术学案。

科学思维型课堂教学模式研究

时下,随着课改的深入推进,小学科学实验课堂那种“教师讲学生听”灌输式实验教学现象已经很少了,以探究为主、让学生在实验活动中学习知识的课堂逐渐多了起来。然而,有的教师把实验“探究”片面地理解为“活动”,科学探究只停留在形式上,课堂看起来很热闹,实际上却很浮躁,“探究”转变为“作秀”,“活动”嬗变为“噱头”,学生在实验中只有“做”没有“思”,动手有余,动脑不足,更别想学生在科学实验课堂中思维能碰撞出“火花”来。