计算思维课程设计范式:大概念教学和KUD教学目标组赋能课程设计

本文提出了一种以大概念和KUD(知识、理解、操作)目标为基础的计算思维课程设计模式。将大概念整合到教学框架中,有助于强化信息技术的核心概念,引导学生深入理解学科概念的本质;围绕大概念制订KUD教学目标,可以帮助教师更精确地规划课程内容、教学活动和评估方法,使教学目标与培养学生的核心素养更紧密地结合。

基于ADDIE模型完善儿科住院医师临床思维课程的探索与实践

临床思维培养是基于胜任力导向住院医师规范化培训(简称住培)的重要内容。本研究应用ADDIE模型建立并探索完善儿科住院医师临床思维课程。首先针对现有住院医师课程存在的问题以及临床思维能力培养的迫切需要进行了需求分析和可行性评估,然后进一步设计、开发并实施了小规模限制性在线课程与案例为基础的教学相结合的儿科住院医师临床思维课程体系,涵盖了儿科住培中要求掌握的各系统主要内容。课程结束后的调查问卷显示所有参与学习的住院医师都认可本门课程,认为对于临床思维能力培养非常有益。根据住院医师的建议以及教学需求,第二年对课程进行了再次开发与改进,将以团队为基础的学习方法融入课程体系中。总之,应用ADDIE模型有机整合多种教学模式,对于改进儿科住院医师临床思维课程具有比较高效的推动作用,在今后的教学体系改革中值得借鉴。

“以赛促教”的教学模式改革探索——以计算思维课程为例

“以赛促教”的教学模式改革是针对当前计算思维课程传统教学模式的一次全新探索。“以赛促教”教学模式将竞赛与具体的课程内容、专业的培养目标紧密结合,以学科竞赛为契机,加强师资队伍建设,以期实现学生综合素质和能力的提高。

以思维课程建设实现减负增效的审视与反思——兼论学科视角下的思维模式差异

在“双减”背景下,减负增效最终需要落实到课程与课堂变革上。从政策含义与现实问题看,思维课程建设已成为推动学生思维发展和创新能力提高的重要举措。儿童哲学是思维课程建设与发展的一个重要方向。本文梳理已有思维课程建设的经验,对思维课程建设中不同学科思维模式的差异进行分析,并对思维课程学科特性与存在的问题提出建议。

用批判性思维方法打造批判性思维课程

中国的教育缺少批判性思维的传统,因而在教育中引入批判性思维的课程,加强批判性思维训练,具有特别重要的意义,应该作为目前教育改革的一个重点而引起我们重视。虽然批判性思维已被引入中国的课堂教育,但课程设置仍存在一些不足。本文提倡用批判性思维的方法来打造批判性思维的教学,鼓励学生对事件进行自主分析思考、课堂上组织小组讨论、教学中使用大量真实案例等,以培养学生用批判性思维进行思考的思维习惯。

思维课程:学生思维品质发展的新视角

提高学生的思维能力 ,培养和发展思维品质 ,是发展智力和培养自主学习能力的主要突破口。思维课程教学应遵循先行性原则、情景性原则、参与性原则、差异性原则、实践性原则等教学原则 ,按照传授思维理论、设置思维情景、思索讨论交流、强化思维反思、走向真实社会的步骤进行思维教学 。

设计思维课程对大学生设计思维水平的影响研究

设计思维(Design thinking)是一种提升创新能力的有效方式。随着越来越多的高校引入设计思维课程,课程对学生的影响效果如何测量成为挑战。本文在构建设计思维水平的测量量表的基础上,探索了课程对设计思维水平的影响。研究发现:参加过设计思维课程的大学生在设计思维水平上高于没有参加过设计思维课程的大学生,设计思维课程能够显著提高大学生的设计思维水平,特别是对协作和可视化这两个维度的提升较大。

创造性思维课程教学模式的构建

艺术设计教育的真正意义即在于培养创新人才。面对激烈的竞争,面对世界的未来,艺术设计教学应该更加开放教学思想,教学计划、教学内容,教学方法都应从如何能培养学生的全面素质和创造性能力的高度来进行全面而审慎的考虑和决策。文章主要从观察能力训练、思维方法的训练和表达能力的训练三个方面进行教学方法与教学模式进行探索性的研究,建构起艺术设计专业创造性思维课程的教学模式。

如何构建艺术设计专业创新思维课程体系

构建高等艺术设计专业创新思维课程教学体系,首先要围绕人才培养目标,强化设计创新思维意识。在教学组织上,从教学内容、教学方法和手段上尽可能缩短与创新思维的切合,使创新思维教学逐步成为艺术设计体系中的有机组成部分,使创新思维教学成为具有鲜明特色的高等艺术设计专业的必要手段。在充分分析了艺术设计创新思维课程教学体系重要性后,着重提出了构建艺术设计创新思维课程教学体系的几点思路,通过教学实践的改革与发展,构建有高等艺术教育鲜明特色的符合于时代精神的教学体系。

思维教育与思维课程建设

与大脑潜能学说对立,提出大脑思维"累积演进,器质递升"观点。以此为依据,论证思维方法技能灌输的可行性、思维发展的无限性及思维课程设置的多样化选择等;提出思维科学定位于实践应用学科,确立思维教学与课程设置的方向,跳出教材内容交叉重叠造成的多学科纠缠的怪圈。

小学信息技术项目（工程）思维课程的探索与实践

本文以小学信息技术课程为例，以项目（工程）思维为核心，在探究小学信息技术课开展项目（工程）思维课程的必要性的基础上，围绕小学信息技术项目（工程）思维课程的教学实践展开研究，希望能够为小学信息技术教学工作提供有价值的参考。

批判性思维课程的翻转课堂教学模式初探

翻转课堂也称"颠倒课堂",通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并且重新规划了课堂时间的使用。批判性思维课程主要培养学生反思、批判的习性及创新意识。本文将从课程内容、教学模式、课程目标3个层面,论证翻转课堂教学模式有助于提高批判性思维课程的教学效果,并构建包括"课前自学"和"课中内化"两个关联阶段的批判性思维课程的翻转课堂教学模型。

战“疫”故事进课堂 线上线下打造思政金课——以创新思维课程为例

解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是目前高校素质教育面临的根本问题。通过分析课程思政教学改革的意义、现存问题,探讨实施课程思政教学的必要性。进一步以公共基础课“创新思维”第一节为例,紧跟时政热点,通过战“疫”故事进课堂的特色案例教学法,结合信息化技术手段实现混合式教学,将“思政元素”融入“创新思维”课程教学中,提升学生素养。

创新思维课程的实践价值——以沈阳市铁西区雏鹰实验小学为例

当今和未来加速变化的环境中,教育的目标毫无悬念地指向了发展学生的创新能力,而创新能力的培养依赖于创新思维的发展。创新思维应及早培养,开设创新思维校本课程是发展学生创新思维能力的重要途径。教师应从教育面临的新时代社会背景出发,结合自己的经验观察和教育实验,分析教育目标的转移,提出发展学生创新能力的策略与途径。

中学双语写作思维课程的探索与实践

开设双语写作思维课程,能使学生掌握汉语和英语的写作的基本技能,形成有效的双语写作策略,养成良好的写作习惯,提高学生的创作能力,促进双语语言素养的发展。同时培养学生的跨文化学习意识、合作学习意识以及课后自主学习的能力,拓宽学生的国际视野,形成健全的情感、态度、价值观,促进学生核心素养的发展,为学生终身学习奠定良好的基础。

高校设计专业设计思维课程教学方法初探

近年来,在高校设计专业教学中,越来越注重对学生设计思维能力的培养,目前已经有不少高校将设计思维作为一门独立的课程来开设。作为一所应用型本科院校的设计专业教师,笔者针对当前设计思维课程教学中存在的问题,结合日常教学工作实际,提出设计思维课程教学的几点看法和建议。

数字技术赋能下BOPPPS设计教学模式建构--以《数字设计思维》课程为例

本研究致力于探究BOPPPS理论在《数字设计思维》课程的服务设计混合式教学中的应用,并分析其在新文科背景下对设计人才培养的影响。通过构建服务设计混合式教学实践体系,研究重构了教学内容、模式和活动,整合线上线下教学资源,拓展了教学时间和空间。课程分为3个模块:基础、方法和案例分析,实现了教学的全面性和多元性。该教学模式显著提高了学生的参与度、实践与理论结合的紧密性、跨学科思维、团队合作和数字技术应用能力。同时,通过优化教学反馈机制,加强了学生的创新精神培养。BOPPPS理论在新文科背景下的设计教育中展现出显著的有效性,为设计人才培养提供了新的视角和策略。该研究不仅证明了混合式教学模式在设计教育中的应用价值,也预示了设计教育未来的发展方向。

CTTM-PBL教学模式在急诊临床思维训练课程中的探索

探讨“以学生为中心”的团队学习策略结合CTTM-PBL教学模式在急诊临床思维训练课程中的应用效果。方法 选取新疆医科大学2019级临床医学学生100人,根据班级分为两组,观察组在以学生为中心的基础上,采用CTTM-PBL教学模式进行授课,对照组采用PBL教学法,每组50人。考核方法:以小组团队为考核对象,共同完成模拟病例的救治,按照团队协作表现进行考核赋分。结果 理论及实践操作成绩观察组和对照组的成绩,P<0.05,差异有统计学意义。

课程思维:学校课程建设的一套思想方法——以首都师范大学附属育新学校课程建设为例

在学校话语体系中,对课程的表达经常含糊不清,课程与教学梳理不顺,主要原因在于缺乏“课程思维”。文章对北京市课程建设先进单位首都师大附属育新学校的课程建设之路进行分析,探索其课程建设的思想方法,即“课程思维”,包括课程建设“目的论”“本体论”“实践论”“方法论”“系统论”和“发展论”等。