哲学让思维走向深刻——一节独特的课堂教学研究课引发的思考

前不久，“亲近母语”研究院在浙江杭州举办了主题为“儿童与哲学”的教学研讨活动。一直以为哲学属于成人，一直认为哲学与语文是风马牛不相及的两个学科。在参加了这个主题活动，特别是观摩了周益民老师执教的《独脚兽与百足虫》之后，突然意识到：哲学不是成人的专利．哲学与语文结合会让语文课生出无穷的魅力。

试论毛泽东哲学思维走向：世界观转化为方法论

世界观转化为方法论，是毛泽东哲学思维活动的一个基本走向，研究这一问题，对于正确把握毛泽东哲学思想发展的轨迹，深入探讨毛泽东毕生追求的理论与实践相结合的真髓，以及学习运用建设有中国特色的社会主义理论，具有重要意义。

对比,使思维走向深刻——“正比例的意义”两种教学及反思

常规教学片断： 1、揭示相关联的两种量的意义。 2．出示例题，根据表格中的数据和问题提示自主探究。 一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表：

有效追问，让思维走向深入

科尔伯格道德认知发展理论认为，在关键处抓住契机进行适时、有效的追问，品德教学就会呈现出理性交锋、智慧启迪、心灵碰撞、情感交融的情境，从而将学生思维引向深处，使品德课堂走向精彩。

探究2011年高考数学最值类客观题的思维走向

高中数学课程改革在注重学生能力与发展的核心认知下正逐步深化．纵观2011年全国各地的高考数学试题，涉及知识生成、探究性、创新性、应用型、开放性试题的密度越来越大，交汇度越来越厚重．我们认为，这样的变化恰是高考与新课改有机融合与对接的结果．如何适应这样的变化，让我们的课堂教学真正步入“育人”的主方向上来，值得思考．回眸、再现2011年高考数学最值类客观题的思维走向，意在构建一个上述问题的一个思考载体，意在反思平时教学的得与失，引导、修正教学方向．

从文学思维走向影像思维

小说和影视是两种艺术思维，小说是通过观念描绘出形象，影视则是依靠形象构成观念。从想象的形象思维转换为直观的形象思维是艺术思维方式的转换。小说长于叙述，宏观上自由度极大，微观上却要求绵密；影视片的职能是展示，要求整一性，艺术思维却是跳跃的。小说用语言塑造形象，长于表现心灵，寄寓深邃内蕴；影视片是声画合一，多元共融，有极强的视觉冲击力，易于显示外形，却难以展示心灵。扬长避短。才能改编出珍品。

让学生数学思维走向灵动的课堂“三问”

数学是思维的体操，知识是思维的载体，思维的发展是数学核心素养的基本涵义；从这个意义上讲，发展学生的核心素养，本质上说是发展数学思维。数学学习是以思维为主的过程，必须通过思维，才能把新知识转化为自己的思维结果；数学学习的起点是问题，一切思维过程均从问题开始。直言之，发展学生数学思维，教学运作的轴心是问题。

综合性数学开放题,引学生思维走向深处

综合性的开放题不受单项知识的约束，需要学生根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，需要把学过的知识和技能综合运用起来，才能找到解决问题的最佳途径，因此综合性开放题能够帮助学生全面考虑问题，培养学生综合运用知识的能力。

追问,引领学生思维走向深刻

课堂提问作为课堂上师生交流的一种常见方式，可以引导学生更好地认识新知。但是，在实际课堂教学的一些环节中，教师仅仅提出一个问题是远远不够的，这时的追问则显得很有必要。所谓追问，就是多次提问，追根究底地查问，即在学生基本回答教师首次提出的问题后，回答正确的要追问其理由，回答错误的要追问其原因。

聚焦思维发展:从算术思维走向代数思维——方程教学中的问题及启示

学生从四年级开始学习方程,这是学生由算术思维迈向代数思维的新起点。无论是用字母表示数,还是寻找数量间的等量关系,从认识方程到运用方程解决问题,对小学生而言都是很抽象的。那么,如何在教学中使学生学会用代数方法解决简单问题,并发展学生的代数思维呢？一代数思维与方程思想 由算术思维走向代数思维，思维对象和方式等发生着一系列的变化。

自主表达,学生思维走向抽象的有效途径

小学生的思维具有直观性,抽象的数学知识必须从学生的生活及相关的具体情境中加工提炼。在从具体情境逐步归纳、概括、提升的过程中,离不开学生思维上的自我加工、自我升华。为此,我们在教学时,让学生用自己的语言、擅长的方式表达自己对所学知识的理解和自己的学习思考过程,可以提高学生的思维水平。

造境有声——论平面设计中“混搭风”的思维走向

平面设计作为视觉传达艺术中的重要组成部分，随着人类历史的脚步已经迈入了21世纪，中国的平面设计在融合了西方的观念方面有了新的发展。人们在认知的过程中。在观念上，形式上，艺术表现上，都有了新的展望。就目前而言，如何创新和继承的问题自然成为平面设计领域个非常重要的课题。以“混搭”的手法来给平面设计“造境”，力图给予平面设计一个立体的，开放性思维的传承新概念。

“数学思考”让学生思维走向深处——“数学思考”教学实践与思考

教学内容:人教版教材六年级下册第100页例1。片段一?游戏设疑,激趣导入1.握手游戏,铺垫孕伏。(教师分别和4名学生握手,互相认识)师:我与4位同学握手了,我一共握了几次手?……师:为什么是4次而不是5次呢?生:老师不能和自己握手。师:如果他们4个人,每两个人都握一次手,一共握了几次手?生:8次。生:不对,应该是6次。师:到底是几次呢?

追问:让学生的数学思维走向深远

苏教版数学教材六年级下册第六单元“四则混合计算”的整理复习后面安排了“探索与实践”，如下图： 通过探索学生得出了如下结论：长方形的长和宽分别增加1/2,长方形的面积是原来的9/4.教学至此，已经完成了既定的教学任务。但是，总有一种意犹未尽的感觉，数学教学除了引领学生经历过程，给学生一些正确结论之外，还应该有更重要的事情可做。正如郑毓信教授所说：“在问题解决后还要继续前进。发展学生的思维可能是更贴切的做法。”于是，我专门安排了一节课，进行了三次追问，引领学生经历了如下的思维之旅：

教师与文本对话:从线性思维走向非线性思维

“这法，那法，读不懂教材，毫无办法。”于永正先生一针见血地指出读懂教材的重要性。读懂，读不懂，是相对而言的。

精心设问 推动思维走向纵深——例谈小学数学课堂提问的有效性

美国著名数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有方向。”只有不断提出引发人们思考的问题，数学才能得以发展。因此教师所设计的问题要能引发学生探索的欲望，暴露学生的思考过程，促进学生的深入思考。

谈如何让学生从算术思维走向代数思维

数学就像感情一样,如果数学知识像两个朋友初次相识,那么数学思想就需要时间慢慢培养.从算术思维到代数思维也一样,需要慢慢积累.一、一年级-简单的算式8＋（ ）=10.8加多少等于10？其实就是把括号里的数看成是未知数,和8＋x=10在本质上是一样的.

关注思维走向,准确解答语句衔接题

思维的逻辑性，在语言连贯中的体现一般是时间先后、空间方位、深浅大小、意识行为等。任何一种逻辑思维角度，其外显语句所显示的语意都不可能出现较大的裂痕或较大的阻隔．思维走向呈现主干型或流线型，而不是干枝型或断流型。因此解答高考衔接题，可以从关注思维走向即思维逻辑顺序予以巧妙突破。

教师与文本对话:从线性思维走向非线性思维——例谈《风筝》(人教版三年级上)《慈母情深》(人教版五年级上)

“这法，那法，读不懂教材，毫无办法。”于永正先生一针见血地指出读懂教材的重要性。读懂。读不懂，是相对而言的。相对于以“非线性思维”与文本对话，倘若教师仅仅只能以“线性思维”与文本对话．“对话”的不到位、不全面、不深刻，甚至不能从本质上真正读懂文本，便会纷至沓来。