高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力——以“楞次定律”的教学为例

思维迁移能力的培养是物理课程改革的要求,也是高中物理教育的重要目标。思维迁移能力的培养对于帮助学生克服思维定势,促进学生思维的活跃性,增强学生的知识迁移能力和学习能力有着至关重要的作用。下面,笔者结合教学实践,就高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力,谈几点体会和看法。

浅谈高中生物理思维迁移能力的培养策略

学生思维迁移能力的发展水平反映着学生个体的智力状况。对高中生物理思维迁移能力的培养应注重非智力因素的作用,要培养积极心理因素、保护学习兴趣、渗透物理学史教育等;也要注重智力因素的作用,从知识的意义建构、建立知识结构、一题多解、一题多变等克服思维定势的影响,培养学生求异和发散思维能力,促进其物理思维迁移能力的发展。

高中物理教学中思维迁移能力的培养

随着高中物理新课程改革的深入进行，在物理课程中培养学生的思维迁移能力越来越受到人们的广泛关注和重视。学生思维迁移能力的培养有利于学生克服思维定势，有利于活跃学生思维，有利于增强学生的思维迁移能力和学习能力。

物理思维迁移能力的培养策略探讨——基于一道中考创新题的思考

笔者通过对一道中考物理创新题的分析，以核心素养教育为导向，简述培养物理思维迁移能力的重要性，并在此基础上提出：教学中应从完善认知结构、增强应用意识、挖掘内在联系、建立思维模型、克服消极定势五个方面着手，提高学生思维迁移能力。

高中生物理思维迁移能力的运用

思维迁移(TMOT,即英文The migration of thinking的缩写)是心理学的新理论,认为运用TMOT可以让人们用已经把握的知识来学习新内容,尤其是理科类别的知识,比如物理学科,以高中阶段物理学科来说,作为学生应该思考怎样在短时间内得到正确的答案,而我在学习的过程中发现,运用TMOT正是达到这个要求的重要方法,但是与同学交谈的时候发现,他们之中大部分还不能较好运用TMOT,需要仔细思考。本文将对TMOT进行基本叙述,从高中生的层面,对不能较好运用TMOT解答物理题的缘由进行分析,对我们学生自身如何较好运用TMOT进行合理思考,为其他高中生提升物理成绩和实际运用能力提供有价值的参考。

从学生思维迁移能力到解题能力的研究

文章从底层知识储备水平、逻辑思维发展程度两个角度入手,分析了学生思维迁移能力到解题能力的主要影响因素;围绕清晰梳理知识结构、合理应用教学方法、灵活培养逻辑能力三个方面,提出了学生思维迁移能力到解题能力的转化培养建议。

高考生物复习之我见

在生物复习教学中应始终以培养学生思维能力为出发点,改变教法,激发学生的内驱力,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,从而全面提高学生的素质。

多止水夹组合实验

近年来,中考实验探究题越来越具创新性,往往将教材中的实验有机整合,创新出全新的多功能装置,旨在考查同学们的思维迁移能力。【赏新题】本题所设计的装置将氧气的制取和收集实验与空气中氧气含量的测定实验进行了有机整合,考查的部分知识与高中的喷泉实验原理相类似,给同学们以新鲜感和复杂感。