基于SOLO分类理论的高中地理思维进阶教学策略——以“流水地貌”之“江心洲”为例

SOLO分类理论可从观察被测试者在回答问题时的学习结果的结构的复杂程度出发,评价学生的思维结构。本文尝试运用“可观察的学习成果结构”(SOLO)分类理论,检测学生的思维结构层次,并结合教学实践,从通过创设真实情境、提供开放性问题触发思维进阶,通过深层次问题链条的设计驱动思维进阶,通过大单元教学的实施稳定学生的思维进阶,通过学生自主及教师引导对学习结果进行反思助推思维进阶几个方面探讨高中地理学习中学生思维结构评价及促进思维进阶的教学策略。