略谈初中生思考、提出和探究问题能力的培养

居于对当前物理教学问题的认识和新课程理念的理解，本文从思考能力的培养、提出问题能力的培养和探究 问题能力的培养着手，对初中物理教学的各环节进行了有益的思考和探讨，对初中物理教学实践有一定的指导性。

基于生成式人工智能的函数问题探究的实践与思考

1绪论1.1研究背景和意义人工智能技术的发展不仅为社会生产和人类生活带来了巨大的变化,而且对教育产生深远影响.以ChatGPT为代表的生成式人工智能横空出世,不仅是科技的革命性进步,也为教育带来新的课题.

在小学科学课堂中引导学生提出探究性问题的策略

科学课程教学的目标之一是培养学生的创新精神和实践能力,以提高他们的综合素质。在小学 科学课中,实验是基础,理论知识是主体。为了培养学生的科学思维和探索能力,引导学生提出探究性问 题是一个重要的策略。探究性学习强调突出学生的主体性,让他们通过亲身实践积极参与课堂活动。这种 学习方式不仅可以激发学生对科学课的好奇心和求知欲,还可以提高学生的综合素养。

初中物理探究实验中“提出问题”教学策略研究

培养具备问题提出能力的学生是培养创新型人才的关键环节.从学生问题提出的认识活动出发,阐释当前探究实验中“提出问题”环节的困境,对学生在探究实验中“问题”进行分类,在明晰“可探究问题”的基础上,提出创设情境有效策略,并就此进行反思,逐步树立学生问题意识、培养提出问题能力.

一类恒成立问题的多解探究与思考

不等式恒成立问题一直是高考热点之一,因其考查的视角宽、灵活多变而成为重点考查内容;这类问题有一定的难度,对学生的能力要求较高,更是各地高三模拟卷中压轴客观题的常客之一.本文以2023年2月福州市普通高中毕业班质量检测第22题中第二题的第一问为例,在充分挖掘图像特征的基础上,优化解题途径,通过一题多解的方式进行探究与思考.

回归定义 选择优化 联想类比——道三角形周长最值问题的探究与变式

本文从一道解三角形周长最值问题出发,分析如何帮助学生转化问题的难点,从哪些角度对问题进行深入的思考探究.

“问题驱动引领,信技探究突破”高效课堂教学设计——以“椭圆及其标准方程”为例

1问题提出学习始于疑问,问题是数学的核心.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力.让学生亲身实践、主动思考,经历从具体到抽象、从特殊到一般,引导学生能够发现和提出问题、分析和解决问题,但实际上在课堂上能够主动提问的学生较少,即使提出问题也是缺乏深度.正因如此,数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,因此问题驱动的课堂教学越来越多地受到教师的关注.与此同时,信息技术的发展对教育也产生积极的影响.

基于“四能”的章末“问题与探究”教学实践与思考——以“向量方法在直线中的应用”为例

文章以“用数学的眼光发现问题,用数学的语言表达问题,用数学的思维分析问题,用数学的方法解决问题”为抓手来开展数学探究教学,以问题驱动思考,唤起学生主动探究,实现学生“四能”提高.

引导式探究中问题提出的“合理性”研究——对三节“同课异构”课堂的比较分析思考与感悟

比较研究能够帮助人们更好地认清事物的本质，把握教育的一般规律．导入新课所提出的新问题要能引起学生的认知冲突；在知识构建过程所提出的新问题应该有利于核心概念的揭示与构建；数学应用中提出的问题（例题）要面向全体学生探究以及课堂小结所提出的新问题应亲切自然、贴近学生．引导式探宄的总体思路是：明确任务，问题驱动；启发引导，寻找方法；发现问题，修正认识；提出假设，验证猜想；深入探究，完善定义；类比联想，深化拓展．

问题引领探究——以《氢氧化钠溶液变质探究》教学为例

富有启迪性的问题能够激发学生的学习兴趣,引发学生思考,引领学生探究,促进学生学科核心素养的发展。笔者以《氢氧化钠溶液变质探究》教学为例,探讨如何引导学生提出问题、分析问题、解决问题,发展化学核心素养。

新形势下科技计划项目管理的共性问题探究及思考

认清科技计划项目管理中的共性和突出问题并将其解决,对圆满完成国家科研任务、实现改革预期目标具有十分重要的现实意义。文章通过对科技计划项目管理中存在的共性问题进行查找和梳理,提出了一些工作建议和思路,供相关领域工作人员参考借鉴。

“问题提出”引领下的数学探究活动——以“正方体的截面”教学为例

以“正方体的截面”教学为例,借助“问题提出”引领学生展开数学探究活动.在动手实践、几何实验的基础上启思明理,帮助学生发现并提出一系列关于正方体截面的探究问题,培养学生的分类讨论、作图表达、推理论证等能力,在具体的数学情境中提升学生的直观想象、数学抽象和逻辑推理等素养.

以“问题”带动“思考”——问题化教学在初中英语课堂中的应用

问题化教学是一种以问题为引导,以解决问题为目的的教学方式,广泛应用于初中英语课堂中。在教学中,教师会利用问题化教学的方式来引导学生思考与探究,从而达到学生自主学习和自我发展的目的。然而,问题化教学也存在着一些困难和挑战,教师需要花费更多的时间和精力来设计问题,以确保问题的质量和有效性。在初中英语课堂中,应用问题化教学可以使学生更加积极地参与课堂讨论,促进学生学习和思维能力的提高。

问题导学下高中数学高效课堂教学探究

问题导学法作为一种新兴的教学方式,通过引导学生主动思考、探索问题,有助于提高课堂教学的效果和质量。问题导学法,可以有效提升学生的数学思考能力。在高中数学课堂教学中,灵活应用问题导学教学模式,认真分析导学教学法在教学应用过程中存在的问题。

浅谈问题提出方法在初中物理探究式教学中的应用

探究式教学是一种以学生为主体的、注重思维能力培养的教学模式,适用于初中物理课堂。问题提出是探究式教学的关键环节之一,需要遵循一定的原则和方法。将介绍问题提出的原则和方法,并提供注意事项。初中物理教师要对探究式教学的优点和应用策略深入探究,利用探究式教学构建高效的课堂,进而提高教学质量,也能够培养学生的物理探究性思维。

数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考

数学＂情境—问题＂教学认为：有效的数学学习,是学生在教师有效的启发指引下进行自主建构的数学探究学习,它以获取数学知识、掌握数学思想方法、发展数学思维能力为主要目标.数学＂情境—问题＂教学实践探索出的探究学习模式有＂质疑—挑战＂、＂猜想—论证＂、＂感悟—发现＂、＂探索—讨论＂等.发挥探究学习作用的途径主要有：结合数学学科内容,精心创设问题情境,引导学生观察、思考与发现;不急于回答学生提出的问题,留给他们足够的思考时间与空间;激发学生学习数学的动机,培养对数学的兴趣;坚持以鼓励为主的积极评价方式.

例谈高中数学探究性学习问题提出的策略

思考始于问题，有问题才会去研究，所以问题在探究性学习中起着引领方向的作用。高中数学新课标明确指出数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。宁连华等通过研究认为：“数学探究学习的主流形式不是调查、实验性活动，而是突出表现在以思维活动为特征的问题探索或解难题范畴。”因此，如何提出合适的探究问题就成为高中师生在数学探究性学习中面临的首要问题。

科学探究中提出问题的教学策略

提出问题是科学探究程序的重要环节。针对提出问题教学实践中的误区,相应的教学策略为引导学生有意识地发现问题,帮助学生学会判断、选择可探究的科学问题,能将疑问转化为可探究的科学问题,创设问题情境,引导学生体验提出科学问题的过程。

高一学生提出探究问题能力的调查

以159名高一学生为被试，以学生未接触过的“铝的燃烧”实验为问题情境，了解学生面对真实实验情境时，提出问题的类型和数量。结果显示：学生所提问题可以分成相关问题和拓展问题两大类，每大类可进一步分成各种亚类；学生总体提出问题数量较少且多是非探究问题；不同性别学生在提出探究问题数量方面不存在显著差异。