智能时代聚焦高阶思维的知识教学研究

智能时代,知识形态已发生翻天覆地的变化,由单一、静态、权威、清晰走向多元、动态、个人、混沌,在纷繁复杂的知识样态中,如何具备抓取“真知识”的高阶思维是教育中亟待解决的问题。智能时代知识观及知识要素发生变革,从知识观的角度提炼出智能时代的三种知识要素,并基于高阶思维的内涵,指出智能时代的知识教学聚焦高阶思维的原因,提出教学中培养学习者高阶思维的三大教学策略。

关于推进农业机械智能化的探索实践与思考

一、农业机械智能化的基本概念农业机械智能化,简单地说就是在传统的农业机械中植入智能化系统,也称人工智能系统,使得农业机械在运行过程中,能够模仿操作人员的知识和技能,根据行驶和作业的场景,适时调整作业机械运行的技术状态,高质高效地完成农事作业,从而实现农业的智能化和数字化。

计算思维导向的人工智能教学——以“追本溯源”项目的设计与制作为例

普通高中信息技术新课程标准将计算思维列为学科核心素养。课标要求采用项目式学习,将人工智能知识构建、技能培养以及计算思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。本文项目案例“追本溯源”的设计与制作为例,对计算思维导向的人工智能教学开展实践探究。

思维导图在初中物理教学应用的综述和思考

思维导图在物理教学中的应用非常重要。它以学生的现实需求为导向,使学生在不断观察问题、探索问题、总结问题的过程中,逐步提高思考能力。其不但可以解决课堂上的实际问题,而且可以使教师的教和学生的学更加高效,把复杂的物理概念、理论和逻辑联系起来,在巩固知识的基础上拓展新思维,培养学生的自主探究能力。

手机智能化对思维方式影响的哲学思考

在信息时代,智能手机得到了广泛的应用,它在给人们生活带来便利的同时,也对人们的思维方式产生了影响。手机智能化让思维方式呈现多样性、开放性和创造性,同时,手机智能化也让人们的思维方式趋于一致,思维依赖于网络,理性思维逐渐消解。要从哲学的角度正确认识手机智能化给人类思维方式带来的影响,才能让智能手机更好地为人类服务。

“对抗性”减弱:生成式人工智能阅读交互与人类思维弱化

[目的/意义]生成式人工智能虽然在阅读交互中具有广泛的运用前景,但也需警惕其“对抗性”减弱下引发的问题,这有利于未雨绸缪,规避其带来的风险。[方法/过程]基于对生成式人工智能技术逻辑的解析,阐释了生成式人工智能阅读交互语境下“对抗性”减弱的生成逻辑,并提出相关的干预措施。[结果/结论]生成式人工智能如ChatGPT,虽提高信息处理效率,但其无条件服从人类指令的设计可能降低用户的思辨能力和认知负荷。这种人机交互模式容易导致认知偏误和“回声室效应”,进而引发思维和知识的退化。为规避这一风险,用户需在与AI交互时保持批判性思维和元认知能力,以及维护自我效能。

智能时代设计思维驱动的知识创造:工具与模式

设计思维以适应变化、跨学科以及移情思考等与传统学习相区别的方式,正以一股强大的力量推动着学习方式的变革,成为人工智能时代的核心竞争力。通过文献综述与实例论证的方法,梳理了原型、桌面评议以及案例编写工具等在具身认知、合作创造、反思建构等方面的巨大促进作用,并建构了设计项目融入课程、跨学科工作室平台以及社区联合等学习模式,这些模式有利于学生获得更高的创造性和整体思维的发展,可为新工科的创新素质教育发展提供参考。

知识学习到思维培养:ChatGPT时代的教育变革

智能时代的教育范式转变:ChatGPT引领教育回归以学生为中心的教育本质:ChatGPT具有强大的知识储备以及文本理解和生成能力,能够将多个领域的知识汇集在一起,提供超越单个领域或单个学科的知识服务。因此,在通用人工智能时代,现代教育所培养的“有知识的工人”将很容易被人工智能取代,而具有“会提问,会使用人工智能,特别是能做到人工智能不擅长的事情”能力的人成了新的社会需求。换言之,人们需要从过去对知识积累的培养转变为对知识的深度理解和应用的高阶认知能力的培养。

中小学人工智能教育中计算思维的培养策略探讨

2017年,教育部提出要推广人工智能教育,在中小学阶段广泛设置人工智能的教学内容,从而为编程教育打下基础。在中小学组织人工智能教学,主要是为了能够让学生先简单了解人工智能的原理,对其计算思维、实践能力进行培养,从而帮助学生在后续的学习中养成独立思考的习惯,提高学生的综合能力。

构建有机知识体系,促进学生学习能力发展

以ChatGPT、Sora为代表的新一代人工智能正在加速改变世界,并深刻影响未来的学习方式。一方面,知识生产呈爆炸式增长,但知识的碎片化程度也日益加剧;另一方面,虽然知识获取速度和效率大幅增加,随之而来的却是个体知识焦虑水平不断加深,难以持续聚焦深度学习。但教育领域的变革似乎远远未能跟上时代的步伐,传统教育方法仍然习惯于机械重复和题海战术,而忽视了引导学生自主深度学习和系统思考。

问题带动知识 过程带动方法 反思带动思维——“一元一次不等式组”教学思考及感悟

概念课的教学是教师落实基础的关键,是学生打好基础的首要环节.在初中数学学习中,数学概念的建立是很重要的,这个恰恰又是一个教学的难点,因为初中生的抽象思维能力还较弱,同时教师对概念的教学重视程度不够,甚至有的教师三言两语自己介绍定义,学生没能深刻理解其内涵,造成的后果是进行复习时,抱怨学生为什么这么简单的概念题都出错,都记不清.鉴于此,我们有必要研究它的教学特点和规律,对数学知识做出符合学生认知水平的理解,使结果性的现成知识转化为易于被学生理解的形式,并围绕数学核心概念、思想方法进行教学,在挖掘知识所蕴含的价值观资源上狠下功夫,在教学设计中,我们可以让学生面对对具体事例时通过问题带动知识,发现个别规律研究一般规律时精细过程带动方法,感受数学思想、观念时利用反思带动思维,使学生学会数学地思维,形成强大的数学认知结构,切实发展数学能力,提高数学素养.下面以人教版七年级下学期《9.3 一元一次不等式组》为例,利用“三个带动”教学思路探讨概念教学设计.

引导学生科学使用人工智能

据报道,目前有不少中学生已经学会熟练使用AI写作业,AI成为继拍照搜题软件后“秒出”文科作业答案的神器。AI的使用会不会导致学生应付作业,带来思维惰性?不少家长对此表示担心。目前,AI作为各种知识和信息的压缩与检索工具,是一种获取知识的新渠道。一味回避新技术并非上策,关键是如何引导学生正确使用此类工具,实现思维深度和广度的提高。这也是人工智能正在引发的教育深刻变革。未来,不仅各行各业需要大量的人工智能复合型人才,还要求每个人都具备一定的人工智能素养,以应对技术带来的社会变革。因此,逐步普及人工智能素养教育很有必要。

关注学生思维 引导建构知识——《认识角》(北师大版)的教学思考与实践

教材是知识的载体,是学生学习和教师进行课堂教学的主要依据。以《认识角》为例,探讨教师如何在深入剖析教材、理解教材知识结构和编者意图的基础上,剖析学生学情,进而直面学生的认知冲突,选择合理教学策略,关注学生思维,引导建构知识的教学思考与实践。

小学生数学空间思维能力培养对策

教师在知识讲授过程中开展空间思维能力培养活动,不仅可以增强学生自主思考、深度思考的意识,使其掌握高效理解抽象知识的方法,还能借此培养他们知识关联生活的意识,使其结合生活经验将平面信息拓展为空间画面,从而提升空间思维认知能力。对此,为了更好地达成上述目标,本文从教学改进视角出发,阐述提高学生空间思维能力的具体策略。

以数学游戏提升数学思维

数学游戏是指以数学知识为载体,借助游戏规则来展现数学知识的一种活动,主要包含数字游戏、逻辑游戏、空间游戏、几何游戏、统计游戏和策略游戏等。很多人认为数学是枯燥乏味的,其实他们只是不知道数学可以有很多玩法。下面,我们就一起来感受数学游戏的魅力。常见的数学游戏数独游戏数独游戏是一种非常好的锻炼思考能力的游戏,数独的规则是每一行、每一列、每一个粗线宫内的数字均含1~9,且不重复。数独解法是由规则衍生出来的,基本解法分为两类,一类为直观法,一类为候选数法。

探索智能生活,收获智慧成长——《超级支援小分队》教学设计

创新整合点①微课的导入能让幼儿发现生活中有多种多样的“智能科技产品”。无需人工操作的扫地机器人、公交车、快递投送车等,激发了幼儿对智能科技产品主动探究的兴趣。②教师根据幼儿的已有生活经验和对手机操作的熟悉程度,引导幼儿在实践操作的过程中发现“地图导航APP”中的时间、路程、路况等数据信息,并借助信息分析选择适宜的路线完成“运输小任务”。幼儿的思维能力在操作、观察、比较、选择的过程中获得了提升,综合知识运用能力也获得了发展。

小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略

如果小学生具备独立思考能力,则能够自主解决问题、独立思考数学概念,学习态度会更加主动,学习数学对他们而言,不再是单纯的知识获取,而是一种积极参与的思维活动,这种兴趣的培养将为他们未来更深层次的学习打下基础。另外,数学不仅是一门知识,更是一种思维方式。教师引导学生独立思考数学问题,不仅能够提高他们的解决问题的能力,还能培养他们的逻辑思维、创造性思维等多方面的素养。这种全面发展不仅有益于数学学科的学习,而且会对学生其他学科和日常生活中的问题解决产生积极影响。因此,培养小学生数学独立思考能力对其全面素质的提升至关重要。

设计微型智能图书借阅系统——基于学科核心素养的人工智能大单元教学设计

选题背景立身以立学为先,立学以读书为本。阅读是青少年获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径,可以让青少年得到思想启发,树立崇高理想,涵养浩然之气。本课程从学生身边的实际问题入手,创设“设计微型智能图书借阅系统”项目化教学情境,注重帮助学生理解人工智能基本概念和基本原理,提升学生的知识迁移能力和学科思维水平.

智能语音技术助力家居设计——项目式人工智能课程的实践研究

选题背景《中小学人工智能课程指南》中指出,为了更好地实现人工智能教育效果,应结合人工智能教育的综合性、实践性和发展性并重的特点,以项目式学习形式开展教学。以项目形式开展的人工智能课程强调基于真实情境问题激发学生学习内动力、调动高级思维能力、融合跨学科知识分析复杂问题、持续地实践探究直到最终产出成果[1]。